3장 교육과정의 개발

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교육과정개발내용입니다.

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교육과정은 교과에 따라 개발자 집단의 교육관과 철학에 따라 그 개발 방식이 달리 제시 될 수 있다. Tyler의 합리적 ·교육과정 개발, Walker의 실제적 교육과정 개발, Eisner의 예술적 교육과정 개발 등이 있다.
첫째, Tyler의 합리적 교육과정 개발은 교육과정이 어떠한 절차에 따라 구성되어야 하며 그것을 학교교육의 현장에 어떻게 적용시켜야 하는가에 대해서는 관심을 가졌을 뿐만 아니라 그것에 대한 체계적인 이론정립에도 노력하였다. 그는 교육과정을 개발할 때 고려해야 할 사항으로 학교에서 달성하고자 하는 교육목표는 무엇인가? 목표들을 달성하기 위하여 어떠한 교육적 경험들이 제공되어야 하는가? 교육적 경험들을 효과적으로 조직하는 방법은 무엇인가? 교육목표의 달성여부를 어떻게 평가할 수 있는가?를 말하였다.
교육과정 개발과정에서 제일 먼저 수행하여야 할 과제는 교육목표의 설정이다. 교육목표를 설정하는 데에는 첫째, 학생에 대한 여러 가지 형태의 연구에서 중요한 교육목표를 설정할 수 있다. 둘째, 학생들을 둘러싸고 있는 사회의 여러 문제들을 분석하면서 중요한 교육목표를 시사 받을 수 있다. 셋째, 여러 학문분야의 교과전문가와의 협의를 통해서 중요한 교육 목표를 얻을 수 있다. 넷째, 추출된 수많은 교육목표들은 교육철학 및 사회철학에 따라 그 경중이 가려지고 체계화된다. 다섯째, 추출된 교육목표들은 학습심리학의 여러 원리와 법칙에 따라 그 달성 가능성을 최종적으로 점검하여야 한다.
교육목표가 확정된 후 그러한 목표를 달성시킬 수 있는 수단을 신중히 구상 선정하여야 하는데 이를 설정하고 설정된 교육목표를 달성하기 위해 가장 적합한 학습경험의 조건은 지향되는 교육목표의 종류와 성격에 따라 좌우될 가능성이 많지만 학습경험의 선정에서 일반적으로 적용되는 원칙은 몇 가지가 있다. 첫째, 기회의 원칙이다. 둘째, 만족의 원칙이다. 셋째, 가능성의 원칙이다. 넷째, 동목표 다경험의 원칙이다. 다섯째, 동경험 다성과의 원칙이다. 이를 바탕으로 학습경험을 계획하는 교사는 자신이 계획한 학습경험이 이외의 역효과나 부작용을 가져오지 않는가를 늘 경계하여야 한다.

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