제3장연구문제<제 3장 학습자의 개인차>

소개글

교육심리(학지사) 연구문제 입니다

목차

1. 다음을 간단히 설명하여라.
2. 지능을 측정하고 개념화하는 방식에서 Gardner와 Sternberg의 이론은 전통적인 측정학적 접근과 어떻게 다른지 설명하여라.
3. 지능과 창의성의 관계를 설명하여라.
4. 장의존적인 학생과 장독립적인 학생의 특징을 비교하고, 교수-학습에 주는 시사점을 설명하여라.
5. 민정이의 학습 과정은 Sternberg의 삼위일체이론을 구성하는 세 가지 하위이론 중 어느 하위이론으로 설명할 수 있는지를 밝히고, 그 이유를 설명하여라
6. 당신은 초등학교 3학년의 담임교사다. 처음 학급을 맡았을 때 영철이는 그다지 눈에 띄는 학생이 아니었다. 가정환경도 썩 좋아 보이지 않았고, 수업시간에도 별 말이 없었으며, 몇 차례 질문을 해보았지만 그저 중간 정도의 반응을 보일 뿐이었다. 당신은 영철이에게 관심을 갖지 않게 되었으며, 당신에게 영철이는 그저 그런 학생이었다. 그렇게 한 달이 지났다. 한 달 뒤, 당신은 학기 초에 실시한 지능검사 점수를 받게 되었다. 그런데 영철이가 전교에서 가장 IQ가 높은 학생이었다. 당신은 어떠한 반응을 할 것인가?
7. 다음은 중앙지 OO일보의 2007년 4월 6일자 신문기사다. 이 신문기사는 부모의 수입, 직업, 교육 수준, 즉 사회경제적 지위(SES)를 구성하는 세 가지 요소와 학생들의 대학 입학 진학률이 관련이 있다고 말하고 있다. 당신은 이들 요소 중 어떤 요소가 가장 큰 영향을 미친다고 생각하는가? 그리고 그 이유는 무엇인가?
8. 영주와 상준이의 대화 내용으로 미루어볼 때, 영주와 상준이는 Sternberg가 제안한 사고 양식 중 어떤 하위요인을 지니고 있다고 보는가? 둘 중 누가 더 창의적인 과제에 흥미를 느낄 것이라고 생각하는가? 그리고 그 이유는 무엇인가?
9. 창의적인 문제 해결을 하는 데 있어서 확산적 사고와 수렴적 사고가 요구된다는 주장의 타당성을 창의성에 대한 정의와 관련지어 설명하여라.

본문내용

1. 다음을 간단히 설명하여라.
* g요인(general factor)
: Spearman은 인간의 지능을 일반요인(g요인)과 특수요인(s요인)으로 나누어진다고 하였다. 여기서 g요인은 일반적인 지적 능력과 관계되는 것으로 모든 지적 과제 수행에 관여하기 때문에 심리학적으로 주목 받게 되었다. g요인의 개인차는 경험의 포착, 관계의 유출, 상관인의 유출의 세 가지 질적인 인지 원리를 사용하는 능력의 차와 관련해서 이해해야 한다.
반면에 음악적 지능과 같은 특수정신능력인 s요인은 심리학적 흥미의 대상이 되지 못하였다.
* MI(Multiple Intelligence)
: MI는 Gardner의 다중지능이론을 말한다. Gardner는 사람에게는 다양한 지능이 있다고 믿었고, 그는 신체-운동 지능, 음악 지능, 언어 지능, 대인관계 지능, 논리-수학 지능, 공간 지능, 내성 지능, 자연탐구 이 8가지의 지능을 제시했다. 그리고 최근에는 실존 지능, 영적 지능이 추가되었다.
그는 이 지능들이 각각 독립적임을 밝히기 위해 8가지 준거를 설정하였는데 그 준거는 뇌손상에 의한 분리, 비범한 재능을 가진 사람들의 존재, 독자적인 발달사, 진화사, 핵심활동의 존재, 실험적 증거, 심리측정학적 증거, 상징체계에서의 부호화이다.
다중지능이론은 지금까지 생각하지 못했던 능력들이 지능의 기능을 할 수 있다는 것을 인정한다는 점에서 큰 의의가 있다.
* 삼원지능이론(Triarchic Theory of Intelligence)
: Sternberg는 Gardner의 서로 독립적인 지능을 가정하는 다중지능이론에 맞서, 지능이 서로 관련을 맺고 있는 세 개의 하위 요인으로 구성되어 있다고 보는 삼원지능이론을 주장했다. 이 이론에서 인간의 지능은 사고와 문제해결에 관여하는 ‘분석 능력’, ‘창의 능력’, 환경에 대응하여 일상과제를 능숙하게 해내는 ‘실제적 능력’ 이 세 가지 측면으로 나뉜다. 그리고 이 세 가지 능력이 각각 하위이론인 요소하위이론과 경험하위이론, 상황하위이론을 구성하는 핵심요소가 된다.

참고 자료

없음