독서워크숍 이론적 접근

소개글

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목차

Ⅰ. 독서워크숍의 개념
Ⅱ. 독서워크숍에 대한 이론적 접근
Ⅲ. 독서워크숍의 핵심 구성요소 - 간이수업 + 읽기활동 + 모둠토의
Ⅳ. 독서워크숍의 진행절차 - 도입?간이수업?읽기활동?모둠토의?발표 및 정리
Ⅴ. 독서워크숍의 평가

본문내용

Ⅰ. 독서워크숍의 개념

▣ 워크숍 워크숍의 개념을 국어서전에서는 ‘연구 발표회, 참가자가 전문가의 도움을 받으며 문제 해결을 위하여 하는 일종의 협동연구’로 정의 하고 있으며, 영한 사전에는 1. 일터, 작업장. 2. 연구 강습회(강의식이 아닌 참가자들에게 자주적인 토론과 실습을 시키는 강습회) 한편 영영 사전에는 1. a workroom, 2. a room or place in a factory in which manufacture of repair work is carried out. 3. a brief intensive educational program for a relatively small group of people in a given field that emphasize participation.로 정의하고 있다. 두산세계대박과에서는 워크숍을 연극용어로서 출발했다고 말한다. 이는 고정된 이론이나 방법론을 가진 학교 방식의 수업의 장(場)이 아니고, 참가자 전원이 새로운 이념과 기술을 함께 모색하면서 훈련을 쌓는 것을 특징으로 한다. 워크숍은 연기자․ 연출자․ 작가가 함께 연수를 거듭하면서 공동작업에 의해 무대를 꾸미는 집단 창작적 성격을 지니고 있다.
이란:
전문가의 도움을 바탕으로 하여 구성원들이 능동적으로 토의ㆍ토론에 참가하여 집단적으로 문제를 해결하는 연구협의회.

▣ 독서워크숍이란:
독서전문가의 도움을 중심으로 독서 모임의 구성원들이 책의 내용이나 해당 학습 요소에 대해 능동적이고 자주적인 방식으로 토의ㆍ토론을 거쳐 주어진 과제를 집단적으로 해결하는 독서 협의회.


Ⅱ. 독서워크숍에 대한 이론적 접근

1. 비고츠키(Vygotsky) - 근접 발달 이론과 언어발달.

2. 바흐찐(Bakhtin) - 의미의 사회적 구성.

3. 로젠블렛(Rosenblatt)과 이저(Iser)의 독자-텍스트 관계.


Ⅲ. 독서워크숍의 핵심 구성요소 - 간이수업 + 읽기활동 + 모둠토의

▣ 간의수업(Mini lesson)
- 간이 수업에서는 안내 없이 무조건 읽으라고 하는 기존의 독서 수업과는 달리, 학생들이 독서 활동을 하는 데 필요한 기초적인 이론을 제공해 주는 역할을 하면서도 그 시간을 절제해 수업이 이론적 학습에 빠지는 것을 방지하고, 나아가 학생들에게 반응할 시간을 더 많이 제공하는 데 초점을 두고 있다. 따라서 간이 수업은 10분 내외의 짧은 시간에 이루어져야 한다.

▣ 읽기활동
- 독서워크숍에서는 읽기활동 시간을 워크숍 과정 안에서 제공한다. 단, 읽기활동의 제재가 되는 읽기자료 선정 시에 주의할 점이 있다. 독서워크숍이 내용 중심 지도냐, 특수 지식이나 기능 중심 지도냐에 따라 자료 선정 방식이 달라져야 한다는 점이다. 책의 내용 중심으로 워크숍을 진행하고자 한다면 전체 구성원이 동일한 책을 선정하도록 하는 것이 좋고, 특수 지식이나 기능 중심으로 주제를 선정해 워크숍을 이끌어 가려 한다면 그 기능이나 지식이 적용될 수 있는 다양한 읽기 자료를 선정하는 것이 타당할 것이다.

ㆍ구성원들이 같은 읽기자료를 읽는 경우 - 장점:
ㆍ구성원들이 같은 읽기자료를 읽는 경우 - 단점:
ㆍ구성원들이 다른 읽기자료를 읽는 경우 - 장점
ㆍ구성원들이 같은 읽기자료를 읽는 경우 - 단점:

참고 자료

한철우 외(2003), 『21세기 사회와 독서지도』, 서울: 박이정.
김병원 (1978), 『독서론』, 서울: 배영사.
한철우(2004), 중학교 읽기 지도의 문제점 및 개선방향, 한국독서학회.
한철우, 홍인선(2005), 자기 주도성 향상을 위한 독서 워크숍 지도 방안, 한국독서학회.
한철우, 천경록 공역. (1996). 독서지도방법. 서울: 교학사.
고성종(1997), 독해학습 전략훈련이 읽기지체 아동의 독해력 향상에 미치는 효과, 우석대학교 석사학위논문.