[독후감] 학습된 무기력과 실패없는 학교

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목차

1.서론
2.본론
3.결론
4.자료출처
5.별첨

본문내용

1. 서론
‘학습된 무기력’이란 개념이 있다. 항상 실패만 하여, 그래서 언제나 위축되어 있는 아이들. 교실 뒤에서 ‘언제 수업이 끝나나’하며 지루한 표정으로 잠을 청하는 아이들, 질문을 하면 언제나 침묵으로 일관하는, 그리하여 수업의 분위기를 흐리는 아이들이 있다. 열린 교육을 배울 때, 발표자에게 질문을 하여 난감하게 만든 적이 있다. 그 정도로 학습된 무기력에 빠진 아이들을 다시 열정적으로 만드는 것은 굉장히 중요하다. 단지 학교에서의 실패로 끝나는 것이 아닌, 학교 밖의 세상, 그들이 살아가는 세상에서의 자신감과도 연결을 시켜 주어야 하기 때문이다.
어릴 때는 학급 회의를 해 본 경험이 있다. 그 때 기억에 남는 것은 크게 3가지가 있었다.그런데 이 학급 회의는 본서에서는 심도 있게 다루고 있다. 글래서 박사(이하 ‘저자’)는 학급 회의가 그 정도로 중요하다고 생각하나 보다. 그러므로, 학급 회의를 두 가지 측면에서 관찰해 보고자 한다. 하나는 직접 겪었던 경험과 연결지어서 생각해 보고자 한다. 상당히 비중있게 다루어지고 있는 그것이 해결책으로 제시되는데, 학급 회의를 경험한 한 학생으로서, 그것이 어떻게 연결이 되었는지 경험을 토대로 분석을 해 보고자 한다.

<중 략>

그리고 Klein등 (1976)은 학습된 무기력의 측정에 빈번이 사용되고 있는 BDI에 대하여 "BDI는 단지 간단한 점수를 얻기 위한 정서적, 행동적, 인지적, 신체적 증상의 집합체이며 어떤 종류의 척도는 우울증에 제시된 어떤 특성도 구별하지 못한다."고 혹평하고 있으며, Buchwald(1978)등은 학습된 무기력이 우울증과 관게가 있다는 증거는 없으며 학습된 무기력을 우울증보다 한 걸음 더 발전 된 형태로 간주하고 있다.
학습된 무기력 修正模型 또는 우울의 귀인이론 모형을 경험적으로 검증한 연구결과들은 서로 일치하지 않은 점들이 많다. 이는 기존의 많은 연구들이 귀인과 우울의 상관관계의 규명에만 초점을 두고, 부정적 사건, 統制性, 그리고 期待와 같은 변인들을 중요하게 다루지 않았기 때문이다. 또 기존의 연구들은 낮은 자아존중감의 인지적 결정요인들이 우울의 결정요인들과 다를 수 있다는 점을 무시하였다. 따라서 본 연구에서는 선행 연구결과들을 기초로 하여 이 변인들이 우울과 자아존중감의 귀인모형에 포함되어야 할 타당한 이유를 논의하고, 이 변인들과 귀인양식, 우울 및 자아존중감 간의 인과적 관계를 하나의 가설적인 모형으로 제시하고, 이 모형에 대한 공변량 구조분석을 하였다.

참고 자료

없음