장애청소년의 교육적 정의 및 지도방법

소개글

장애아동의 교육적 정의 및 지도방법
-청각, 시각, 지체장애인을 대상으로-

목차

Ⅰ. 시각장애
1. 시각장애의 교육적 정의
2. 시각장애의 특성
1) 운동 발달
2) 인지발달과 언어발달
3) 사회성 발달
3. 시각장애아의 상담 및 교육의 실제
1) 방향 정위와 이동성 훈련
2) 사회적 기술 교수

Ⅱ. 청각장애
1. 청각장애의 교육적 정의
2. 청각장애의 특성
1) 말과 언어의 발달
2) 학업 성취
3) 사회적·정서적 발달
3. 청각장애아의 상담 및 교육의 실제
1) 구어와 청각을 강조하는 교육프로그램
2) 종합적 의사소통법
3) 이중언어·이중문화 접근법

Ⅲ. 지체장애
1. 지체장애의 교육적 정의
2. 지체장애의 특성
1) 인지 및 학업적 특성
2) 사회적·정서적 특성
3) 신체적 특성
4) 언어 및 의사소통적 특성
3. 지체장애아의 상담 및 교육의 실제
1) 교육환경
2) 발작 경련
3) 정서적지지
4) 사회적지지

본문내용

1. 시각장애의 교육적 정의
교정을 해도 시력이 아동의 교육적 수행에 불리한 영향을 주는 것
이는 시각과 학습의 관계를 강조하는 정의이다. 이러한 경우에는 현재 시각적 과제 수행에 어려움을 보이지만 보상적인 시각적 전략, 저시력을 위한 기타 도구, 환경적인 수정의 사용으로 시각적 과제를 수행하는 능력을 강화할 수 있다.

2. 시각장애의 특성
1) 운동 발달
시각장애를 아동은 감각운동기부터 운동성 발달의 지체를 보이기 시작한다. 완전히 시각을 상실한 아동은 확장된 주위 환경을 탐구하려는 동기유발이 잘 안되며 환경 내에 탐구할 만한 가치가 있는 무엇인가가 있다는 사실을 학습하기 어렵다. 부모들 중에는 아동의 안전을 위해서 주변을 돌아다니며 탐구하는 것을 막기도 하기 때문에 이동성과 운동기능 발달에 부정적인 영향을 미치게 된다.
2) 인지발달과 언어발달
시각의 손상으로 인해서 다른 감각들에 의존하여 학습하게 되므로 사물의 영속성, 인과관계, 목적과 수단의 관계 등과 같은 많은 인지적 능력을 습득하는 시기가 늦어질 수 있다. 또한 일반 아동들에게는 자연스럽게 반복적으로 제공되는 모방과 관찰의 기회가 없기 때문에 개념 발달이 늦어질 수 있다.
3) 사회성 발달
일반 아동에 비해 자유 시간에도 상호작용을 더 적게 하게 되므로 사회적 기술이 지체될 수 있다. 타인과의 눈 맞춤이나 미소와 같은 시각적인 신호를 보지 못하기 때문에 이러한 행동들을 배울 수 없으며, 애정 표현을 주고받는 데 어려움을 경험한다.
시각장애 아동들 중에는 몸을 앞뒤, 좌우로 흔들거나 눈을 문지르거나 손이나 손가락을 흔드는 등의 반복적인 행동을 하는 경우가 있는데, 이러한 자기자극적인 상동행동은 사회적으로 부정적인 인상을 주기도 한다.

3. 시각장애아의 상담 및 교육의 실제
가능한 한 실제 사물을 제공하고 직접 조작하고 경험을 통해 정보를 얻을 수 있어야 한다. 예를 들어 시각장애 아동은 새가 우는 소리를 들을 수 있지만 이 소리만으로는 새 자체에 대한 구체적인 생각을 갖지 못한다. 교사가 새에 대해 가르치려면 다양한 종류의 새를 만지게 하고 알, 둥지, 깃털과 같이 관련된 사물을 다루어 보게 하는 활동을 계획할 수 있다.

참고 자료

없음