Snow의 적성-처치 상호작용 이론

소개글

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목차

1. 적성-처치 상호작용 이론의 개관
1) 적성-처치 상호작용의 개념
2) 적성의 개념
3) 적성이론

2. 적성-처치상호작용 이론의 적용

본문내용

1. 적성-처치 상호작용 이론의 개관
1) 적성-처치 상호작용의 개념
▲ 적성-처치 상호작용(aptitude-treatment interaction: ATI)은 Cronbach과 Snow(1977)에 의해서 만들 어졌다.
▲ ATI는 대안적인 적성들(속성이나 특성들)과 대안적 교수방법들 간의 상호작용을 탐색하는 연구방법 이다.
▲ ATI접근은 학습자들은 교육적으로 학습적성이 있다고 전제하에서 출발하는데, 이를테면 사전 학업성 취가 낮은 학습자는 특정 교수방법에서 학습을 잘 할 것이고, 사전 학업성취가 높은 학습자들은 다 른 교수방법에서 잘 할 것이라는 것이다. 즉 교수방법들은 학습자의 개인적인 차이에 근거하여 학습 을 촉진하기도 하고, 방해하기도 한다.
- 학습적성 ➜ 주어진 교수처치 하에서 성공의 가능성을 예언해주는 학습자의 개인적 특성
- 적성 ➜ 심리적 변인들인 지능, 사전지식, 성격, 인지양식 등
- 처치 ➜ 교수방법의 구조적인 특성, 제시방법 등 교사가 수업에서 하는 교수적 지원의 정도
- 상호작용 ➜ 적성의 차이가 교수방법의 차이에 의해 다른 성취를 예견할 수 있을 때 적성과 처치 사이에 나타나는 것
▲ ATI를 잘 이해하기 위해서는 통계방법인 희귀분석을 잘 알아야 한다.
희귀분석이란 어떤 한 변인이 다른 변인에 미치는 예언적 효과를 확인하는 것이다.

-지능이 학업성취에 미치는 영향
=> 이 그림은 지능지수(IQ)가 높아짐에 따라 성취점수 역시 증가한다는 사실을 보여준다. 이 그림을 통 해서 볼 때, 지능은 학습자가 어떤 특별한 도움을 받지 않았을 경우에도 학업성취에 효과가 있다라 는 결론을 도출할 수 있다.

=> 이런 문제를 해결하기 위해 교사들은 교정적 피드백을 자주 사용하는 대안적인 교수방법을 설계할 수 있다. 이런 대안적 <교수처치1>을 받은 집단의 효과는 도움을 전혀 주지 않은 <교수처치2>과 비 교해 보면 알 수 있다.

참고 자료

없음