역사교육의 이해(남색책) 5장정리

소개글

합격생 역사교육의 이해 요악정리본입니다.

목차

Ⅰ. 역사적 사고의 성격
1. 보편성 / 다원성
2. 와츠의 견해
3. 내러티브적 / 시간성의 개입

Ⅱ. 역사적 사고의 이론
1. 영역 중립 인지 이론
2. 영역 고유 인지 이론

Ⅲ. 생각 습관으로서의 역사적 사고
1. 역사에서의 생각 습관(미국 역사교육위원회 NCHE)
2. 10개의 역사적 사고 기준
3. 와인버그와 드레이크

Ⅳ. 역사적 사고의 구성 요소
1.역사적 사고력의 구성 요소
2. 사고 기능의 상세화

본문내용

1. 보편성 / 다원성
- 인간의 마음을 컴퓨터 정보처리 과정과 같은 논리적 사고로 봄(컴퓨터 메타포의 관점)
인지과정은 누구에게나 동일, 논리학의 형식에 따라, 사고의 과정은 사고의 내용과 무관
- 문화가 마음을 구성한다는 전제하, 마음의 본질을 의미의 구성으로 봄(내러티브적 사고관점)
사고대상에 따라 인지과정, 추론과정이 달라짐, 사고의 내용에 의존함

2. 와츠의 견해
- 의식적인 논리적 사고 / 상상, 직관에 토대를 둔 연상적 사고 동시 존재
- 초보적 인지활동(감각운동적→구체적조작→형식적조작→의식적인 논리적 사고→판단)
- 초보적 지각활동(꿈과 백일몽→상상→연상→창조력→판단)

<중 략>

<할람에 대한 비판>
- 할람의 연구에서 사용한 자료는 시기상 동떨어져 있는 별개의 사건 다룬 것으로 그 내용이
학생들이 배웠거나 배우고 있는 역사과 관련 없고 너무 짧아서 효과적이지 못함
- 연구 결과가 밝히는 것이 아동이 성취할 수 있는 역사적 능력인지 역사 학습의 결과로 성취한 것인지 불분명
- 연구의 양과 대상 학생 수가 적어 일반화하기 어려움
<피아제의 단계 개념에 대한 비판>
- 단계설정이 유용성을 지니려면 각 단계에 속하는 아동들이 공통성이 있어야 하는데 같은 인지양식 가진 과제를 동일 아동에게 부과했을 때 과제에 따라 성취 연령의 차이가 발생
- 피아제는 이를 수평적 지체라 명명했지만 이것은 단계의 개념은 별 의미없는 것이 됨

<중 략>

5) 역사 쟁점 분석과 의사결정
- 학생들을 역사적인 딜레마나 중요한 순간에 맞이하는 문제의 중심에 위치시키는 것을 의미
- 가능한 대안 분석, 선택되지 않았던 행위의 결말을 평가해보고, 선택된 행위의 결말과 비교하는 것 등이 학생이 개인적으로 참여해야 하는 활동
- 이러한 행동 통해 민주시민에 필요한 중요 능력 증진시킴
- 다중적인 이해관계, 다른 가치 가진 쟁점도 도전의 대상

참고 자료

없음