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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 공간감각의 의미

Ⅲ. 공간감각과 공간지각
1. 눈과 운동 협응
2. 형태 바탕 지각
3. 지각 지속성
4. 공간 내에서의 위치 지각
5. 시각적 변별
6. 시각적 기억

Ⅳ. 공간감각과 학습방법
1. 공간 시각화 학습을 위한 Mckim(1972)의 3단계 교수?학습 방법
1) 보기
2) 상상하기
3) 생각 그리기
2. 심상 기하학적 측면에서의 교수?학습 방법
1) 구체적인 조작 활동을 하는 단계
2) 구체적인 조작 활동을 서서히 줄이고 심상에 의해 조작을 행하는 단계
3. 숫자 돌리기 교수?학습 방법
1) 구체적 표현(enactive representation) 활동
2) 영상적 표현(iconic representation) 활동
3) 상징적 표현(symbolic representation) 활동

Ⅴ. 공간감각과 수학학습
1. 1차시 : 선분과 직선
2. 2차시 : 사각형
3. 3차시 : 삼각형
4. 4차시 : 원
5. 5차시 : 여러 가지 모양 만들기

Ⅵ. 공간감각과 쌓기나무

본문내용

Ⅰ. 개요

Dewey를 비롯한 활동주의자들에 의하면 교과학습은 단순히 수동적인 설명이나 수용적인 암기의 형태로 이루어지는 것이 아니라, 학습자가 지연이나 사회와 같은 학습의 장에 실제적이며 능동적으로 참여하는 일련의 과정을 통해 학습자 자신의 의미 있는 행위의 변화가 이루어지는 과정이라 하였다.
수학수업의 현장에서는 교재를 통하여 제시된 내용들을 다시 구체적으로 재현 또는 재형성하는 과정을 수학 학습의 장으로 마련하여, 학습자는 그 학습의 장에 능동적인 활동으로써 참여하는 가운데 최종적인 결과로 접근해 가는 방식이 되어야 의미 있는 수학 학습지도가 이루어진다고 하였다. 즉, 학습자의 능동적이고 직접적인 활동에 의한 학습 경험을 수 Piaget는 인지발달의 4단계를 주장하였는데 그 중 초등학교 연령에 속하는 7～12세는 구체적 조작기라고 보았다. 이 시기는 지적 능력을 개발하기 시작하지만 언어적 추상화를 이해하기 어렵다. 즉 여러 가지 연산을 수행할 수 있음에도 불구하고 이를 언어적 기호체계를 통해 수행하기가 어렵다. 이처럼 형식적인 지능과정을 사용하는데 어려움을 갖는 시기이므로 수학 학습 시에는 어떤 구체적인 모양을 만들거나 모양들을 조작하거나 기계적인 도구를 작동시키는 것을 좋아하는 점을 충분히 고려해야 한다고 하였다.
수학 교육자인 디너스(Z. P. Dienes)는 학생의 수학학습 경험의 계열화 과정에 구체적인 수학 자료의 사용을 중요시하고 있다. 그는 학생으로 하여금 수학적 개념을 물리적으로 다양하게 구현한 교구를 조작하는 활동을 시켰을 때, 구조적 개념은 발견될 수 있고 세련화 된다고 하였다. 그는 개념학습은 단순한 자극-반응으로 설명될 수 없는 하나의 창조적인 행위가 된다고 하였다. 모든 추상적인 개념은 구체적인 경험과 직관에 기초를 두고 있기 때문에 수학의 지도는 수학 실험실을 통하거나 조작 가능한 수학적인 게임을 통해서 이루어져야 한다고 주장한다. 주어진 개념을 습득하는 수업에서 그 개념을 여러 가지 방법으로 표현한 다양한 놀이와 게임들은 학생들로 하여금 그 개념의 논리 수학적인 요소를 발견하는데 도움을 준다고 하였다. 또 그는 학습 능률과 학습 방식으로부터 발생하는 문제를 해결하기 위해서는 학습자의 개인차를 수용할 수 있도록 선택의 여지와 다양성 또한 제공될 수 있어야 한다고 하였다.

참고 자료

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김창일 외 1명(2002), 공간감각 형성을 위한 조작활동의 지도 방안, 한국수학교육학회
신국환(1998), 초등학생의 공간지각 발달에 관한 연구, 한국교원대학교 대학원 석사학위논문
최은경(2007), 공간감각 능력 신장을 위한 의사소통 활용방안 연구, 전주교육대학교
한일숙(2000), 3차원퍼즐놀이학습이 유아의 공간지각능력에 미치영향, 석사학위논문
한기완(2001), 공간감각을 기르기 위한 교구 활용 방안, 한국수학교육학회