교육과정중심사정

목차

1. 준거참조-교육과정중심사정(CR-CBA)
1) CR-CBA의 방법
2) CR-CBA의 운영사례
3) CR-CBA의 문제점

2. 교육과정중심측정(CBM)
1) CBM의 방법
2) CBM의 운영사례
3) CBM의 문제점

본문내용

교육과정중심사정(curriculum-based assessment : CBA)은 아동에게 가르치는 교육과정과 관련하여 아동의 수행에 대한 자료를 수집하는 방법이라고 할 수 있다. 즉, CBA는 해당아동의 교육과정내용을 근거로 하여 이루어지는데, 낮은 학업성취를 보이는 아동이나 일반학교에서 통합교육을 받고 있는 특수아동을 위한 사정방법으로 1980년대부터 많은 관심을 받아 왔으며 근래에는 특수학교에서 교육을 받고 있는 아동들을 대상으로도 활용되고 있다.
CBA에 대한 이와 같은 관심은 규준참조검사나 준거참조검사의 학년기대수행으로부터 추출된 문항들을 이용하여 아동의 학업기술을 사정하기 때문에 이러한 문항들이 아동들이 실제로 배운 내용과 깊게 관련되지 않을 수 있으며 또한, 학업기술의 견본을 제공하기 때문에 시간의 경과에 따른 소폭의 변화에는 민감하지 않을 수도 있다는 한계점이 인식되면서 높아졌다고 할 수 있다.
CBA에는 다양한 유형이 있는데 어떤 유형은 비교적 비공식적인 반면 어떤 유형은 좀 더 공식적이며 표준화되어 있다. 따라서 CBA에 대한 문헌을 접할 때 종종 어떤 유형의 CBA를 지칭하고 있는지에 대한 혼란이 야기되기도 한다. 이와 관련하여 Peverly와 Kitzen (1998)은 문헌에서 주로 언급되고 있는 다섯 가지 유형의 CBA를 요약하면 다음과 같다.
• 준거참조-교육과정중심사정 (criterion-referenced curriculum-based assessment : CR-CBA) : CR-CBA는 학급수행으로부터 추출된 목표들에 대한 아동의 숙달정도를 측정하는 데에 초점을 두며, 사정 후에는 숙달을 위해 아동이 필요로 하는 기술을 가르치게 된다.
• 교육과정중심측정 (curriculum-based measurement : CBM) : CBM은 아동의 요구에 맞도록 교수프로그램을 변경하거나 수정하기 위해 교사가 활용할 수 있는 자료를 제공하도록 설계되며, 교수프로그램 수정 후 아동의 진전을 사정하는 데에 강조점을 둔다.

참고 자료

이승희(2006), 특수교육평가, 학지사