제5장. 교육과정 구성의 절차

목차

1. 교육과정 구성의 원천
1) 타일러의 논리
2) 슈왑의 실제적, 절충적 접근
3) 프레이리의 해방이론

본문내용

교과중심 교육과정
아동중심 교육과정
사회중심 교육과정
전통정인 교육자
미국 교육연합회의 10인 위원회가 제안했던 중등학교 교육과정
각 교과의 결정 및 단원, 학년 수준에 맞게 계열화
진보주의 교육자
교육과정 구성에 학습자의 요구를 중시
적절한 환경의 마련 및 의미 있는 학습경험의 제공 중시
교육과정의 구성에 그 사회의 규준과 사회의 규준과 실제를 반영
과학적 접근 : 플랭크린 보비트(F.Bobbitt)-`과학적 관리법‘으로부터 시간-동작 연구기법 이라는 것을 받아들여, 잘 교육받은 사람은 어떤 행동을 하게 되는지를 분석하고자 함
목표 지향적 관점

<중 략>

② 교과나 학습경험의 선정
- 교육목표가 설정되면 그 목표를 성취하기 위해서 어떤 학습경험들을 마련해야 할 것인가를 결정해야 한다.
- 상당한 창의적인 노력을 요하는 과정으로, 마련된 학습경험의 내용들은 우선 당초 목표가 추구하는 준거에 비추어 타당한 것인지 또는 의도한 행동 변화를 가져올 수 있도록 충분한 기회가 주어지는 것인지가 확인되어야 한다.
③ 학습경험의 조직
- 중요하다고 생각되는 목표의 성취를 위해서는 유사한 경험들을 반복적으로 제공함으로써 보다 충분한 학습을 유도하도록 하고(계속성의 원리), 또한 학교에서 학생들이 갖게 되는 여러 가지 학습경험들은 따로 따로 분리되기 보다는 상호간에 구조적인 관련성을 가질 수 있도록 조직되어야 할 것이다(통합성의 원리)

<중 략>

사례 15 : 의미 있는 문학 수업
교육과정 구성에 있어 현실적인 문제는 어떻게 고려되어야 하는가?
3학년 국어과를 가르치게 된 김교사는 학생들에게 정말 의미 있는 수업이 되도록 만들고 싶어서 학생들에게 적절할 것으로 보이는 작품들을 읽히고 자유로운 토론을 벌이며 자신의 생각을 자유롭게 글로 써 오는 과제로 구성했다. 그러나 학생, 학부모, 교장 선생님은 교과서의 내용이나 충실히 하라고 충고하였다.
▷ 교육과정이나 수업 지도안을 계획할 때에는 학생들이 처한 현실적인 상황을 고려하지 않을 수 없는 것이 우리 교육의 현주소이다.

참고 자료

없음