통합교육과정 개발의 실제 및 수업

목차

I. 도입 - 주제 선정 배경 및 필요성

Ⅱ. 교육과정의 분석과 이해
1. 스캔 및 클러스터 분석
2. 통합 가능한 토픽 선정과 개념적 주제 설정 및 내용망 작성
3. KDB 모형 적용을 통한 간학문적 통합단원 구성
4. 통합 단원 구성표

Ⅲ. 한 단위시간 분의 수업지도안

Ⅳ. 결론 및 제언

Ⅴ. 참고문헌

본문내용

I. 도입 - 주제 선정 배경 및 필요성

`시원한 바람이 불어오면..
우리는 산으로 놀러가죠..
하늘은 드높고, 우리는 즐겁다
꽃들이 웃으며 반겨주네...`

초등학교 3학년 ‘소풍’1) 이라는 노래에도 나와 있듯이 초등학생들은 현장체험 학습과 같이 야외에 나가 수업을 받는 것을 좋아한다. 그러나 요즘에는 여건상 주로 도심에 학교가 있기 때문에 이러한 야외학습에 어려움이 있다. 항상 학교 건물 안 @학년 @반에서 공부를 하는 아이들에겐 산과 들과 강이 있는 곳에서의 배움은 가뭄에 한줄기 단비와 같아서 현장체험 학습이라는 단어가 선생님을 통해서 나오면 들뜬 마음으로 그날만을 손꼽아 기다리게 된다.
그러한 학생들의 마음을 알기라도 하듯이 요즘 들어 현장체험학습이 학교생활에서 없어서는 안 될 중요한 부분으로 자리 잡게 되었다. 그것은 아마도 학생들의 사고를 단절시키는 단순암기만을 위주로 하는 교육보다 학교에서 배우는 교과들의 내용을 직접적으로 체험해볼 수 있게 하는 현장 체험학습의 장점이 화두에 올랐기 때문이다.

<중 략>

Ⅲ. 한 단위시간 분의 수업지도안

한 단위시간 분의 수업지도안을 짜기 위해 통합단원 구성표로 돌아가 어떤 차시의 수업을 선택할 것인가에 대해 고심한 결과 4차시의 학습 내용과 활동이 다양하였고, 우리들이 통합단원을 개발하며 학습자들에게 의도했던 의미있는 내용들을 잘 전달할 수 있는 차시라고 여겨 마지막 차시의 수업을 수업지도안으로 만들기로 결정했다.
수업안을 살펴보면 가장 처음 동기유발 활동이 있다. 3차시에는 한그릇음식 만들기 활동이 이루어져 학습자들이 2차시의 농장체험활동과 4차시의 다양한 작품 만들기 활동 사이의 거리감을 느낄 우려가 있었다. 따라서 우리는 2차시에서 찍었던 농장체험활동의 사진들을 이용해 다시한번 2차시의 내용들을 일깨워주는 계기를 마련하였고,

<중 략>

Ⅳ. 결론 및 제언

KDB 모형의 가장 큰 특징은 지식과 기능, 인성이 결합되었다는 점이라고 생각한다. 우리나라의 교과서는 95% 이상이 지식교육에 중점을 두고 있으며 “국가수준의 교육목표를 고려하여 지식적 측면 뿐 아니라 기능과 인성적인 측면을 충분히 수업에 반영하여 시험에 출제되지 않는 그러한 능력들도 함께 길러주는 것이 교사에게 있어서 진정한 책무성이다”1)라는 구절에서도 알 수 있듯이 지식, 기능, 인성이 결합된 교육내용은 매우 중요하다.

참고 자료

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교육과학 기술부(2011). 손에 잡히는 창의적 체험활동 초등학교 매뉴얼.4
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교육과학 기술부(2011). 손에 잡히는 창의적 체험활동 중학교 매뉴얼. 5.
교육과학 기술부(2011). 손에 잡히는 창의적 체험활동 중학교 매뉴얼. 5.
교육과학 기술부(2011). 손에 잡히는 창의적 체험활동 중학교 매뉴얼. 33.
교육과학 기술부(2011). 초등학교 교사용 지도서, 음악 3 서울: 천재교과서, 52
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교육과학 기술부(2011). 초등학교 교과용 지도서. 특별활동 - 자치활동. 22.
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