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- 최초 등록일
- 2013.03.26
- 최종 저작일
- 2013.03
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목차
Ⅰ. 개요
Ⅱ. 환경보전의식(환경보존의식)과 의식함양
Ⅲ. 환경보전의식(환경보존의식)과 환경교육
Ⅳ. 환경보전의식(환경보존의식)과 환경보전활동
Ⅴ. 환경보전의식(환경보존의식)과 학교환경
Ⅵ. 환경보전의식(환경보존의식)과 설문조사
Ⅶ. 환경보전의식(환경보존의식)과 고등학생
본문내용
Ⅰ. 개요
환경오염에 대한 정보만 전달하는 식의 공해 교육은 학생들을 오히려 무감각하게 만들 뿐 아니라 오염 사건이 발생한 후에 뒤쫓아가며 설명하는 방식이 대부분이어서 피교육자를 무기력하게 하는 반면, 환경 교육은 자신의 행위를 돌이켜 보고 반성하는 과정을 포함하면서 미래를 전망하고 준비하는 과정을 더 중요시하기 때문에 피교육자에게 적극적인 환경보전 실천 의지를 길러줄 수 있다.
(페놀 유출사건 이후 합성세제를 푼물에 물고기를 죽이는 실험은 충격요법을 통한 단기적인 효과를 노린 것이고 오히려 생명의 존엄성을 이해시키기 위해 생명을 죽이는 모순된 교육을 범한 것이다. 붕어나 개구리 해부 실험도 학생들이 흥미를 갖지만 우리의 교육에서 더욱 필요한 것은 생명을 존중하고 환경을 사랑하며 보전하려는 심성을 길러주는 것이다.
환경교육은 ‘입시를 위한 교육 풍토 속’에서 ‘생존을 위한 교육’을 해야 하는 딜레마에 처해 있다. 환경문제를 해결하기 위한 가장 확실하고 파급효과도 큰 학교 환경교육이 제대로 실행되기 위해서는 현행 입시위주의 교육풍토를 개혁해야 한다.
환경문제는 인과관계가 복잡하기 때문에 부분적인 것을 독립시켜 가르치는 것으로는 교육적 효과를 기대하기 어렵다. 예를 들어 우리나라의 에너지 문제는 에너지 수요 예측, 주거양식, 과소비형 가정용품, 발전 양식 및 발전소의 입지, 산업구조의 변화, 기후 특성, 에너지 자원 보유량 등 수많은 문제들이 얽혀 생긴 것이다. 이런 상황에서 어느 한 요인만을 집중적으로 다루는 것은 결코 바람직하지 못하다.
학교교육에서 흔히 많은 이론과 수식, 도표, 그래프를 동원하여 미래를 예측한다. 그러나 그것들이 학생들의 피부에 와 닿지 못하면 통계 수치를 보고 느끼는 위기의식은 오래 가지 못한다. 하지만 환경문제의 발생 현장과 환경보전 시설 등에 대한 현장학습을 이론과 조화시킨다면 바람직한 결과를 기대할 수 있다.
잘 자란 나무 한 그루 없는 좁은 운동장, 소음, 매연 등 학교 옥외 환경의 열악함이 환경교육의 효과를 높이는데 큰 장애물이다. 다양한 교육 프로그램을 수용하기 위해서는 운동장, 담장, 건물 주변, 연못, 화단, 채소원, 쓰레기장 등 옥외환경을 교육적으로 조성해야 한다.
참고 자료
교육부, 자연과 함께 숨쉬는 교육, 교육부, 1993
김동규, 세계의 환경교육, 교육과학사, 1996
민숙자, 지구를 지키는 환경과학, 도서출판사, 1997
사평초등학교, 다양한 체험 활동을 통한 환경 보존의 생활화, 환경교육시범학교운영보고서, 2000
정승우, 우리나라 환경교육 활성화를 위한 정책 방안에 관한 연구, 경희대대학원 행정학과, 2000
환경처, 환경교육 연수 교재, 환경처 공보관실, 2001