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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 자폐(자폐성 장애, 전반적 발달장애, 자폐증)의 특성
1. 행동 특성
2. 언어 특성
3. 인지 특성
4. 사회 특성
5. 정서 특성

Ⅲ. 자폐(자폐성 장애, 전반적 발달장애, 자폐증)의 언어

Ⅳ. 자폐(자폐성 장애, 전반적 발달장애, 자폐증)의 사회성

Ⅴ. 자폐(자폐성 장애, 전반적 발달장애, 자폐증)의 식습관

Ⅵ. 자폐(자폐성 장애, 전반적 발달장애, 자폐증)의 놀이활동

Ⅶ. 자폐(자폐성 장애, 전반적 발달장애, 자폐증)의 음악치료

Ⅷ. 자폐(자폐성 장애, 전반적 발달장애, 자폐증)의 컴퓨터교육

Ⅸ. 자폐(자폐성 장애, 전반적 발달장애, 자폐증)의 언어교육
1. 직접교수
2. 자연적 교수

Ⅹ. 결론 및 제언

본문내용

Ⅰ. 서론
자폐아동들이 주로 보이는 사회적 의사소통의 기능은 ‘요구하기’이다. 그러나 물건을 가리키거나 타인이 가리키는 물건을 주시하기, 눈 맞춤, 몸짓의 사용과 같은 기본적인 사회적 의사소통 영역에서 일탈적 발달을 보인다. 또한 다른 사람의 행동에 대한 모방과 가장놀이에서 낮은 수행을 보인다. 이와 같은 행위들은 다른 사람과의 관계를 포함하는 사회인지를 필요로 한다. 따라서 자폐아동들은 사회인지 영역에 결함을 보인다는 가설들이 제시되고 있다. 이와 더불어 자폐아들은 다른 사람을 자신과 같이 응시하는 시선을 가진 사람으로서나 자신과 관심을 공유하는 존재로 이해하지 못한다(이소현, 1999; Baron-Cohen, 1999).
자기 인식에 관한 초기 연구들은 단순한 시각적 자기 재인(visual self recognition)과 같은 과제를 이용하였다. 시각적 자기 재인 검사는 12개월에서 24개월 정도에 발달하는 자신과 다른 사람에 대한 인식 능력을 검사하는 고전적인 연구 방법으로 적용되어져 왔다(박현옥, 1988; Lewis & Brooks-Gunn, 1979; Asendorf & Warkentin, & Baudonniere, 1996). 시각적 자기 재인 과제 수행에서 자폐아동들이 발달 연령을 일치시킨 일반아동 및 정신지체 아동과 같은 수행을 보였다(Dawson & Adams, 1984). 이들이 시각적 자기 재인 과제에서 일반아동 및 정신지체 아동과 유사한 수행을 보이는 것은 자폐아동들이 단순한 지각적 경험을 요하는 조망 수용 능력에서도 일반아동이나 정신지체 아동과 유사한 발달적 특성을 보인다는 연구 결과들과 일치하는 결과이다(Hadwin, Baron-Cohen, & Hill, 1997).
시각적 자기 재인 능력 측정 과제들은 거울 속의 시각적 자기인식과 자신의 움직임의 형태에 대한 인식과 내적 조화를 포함한다. 이러한 측정들은 기본적인 자기 재인 능력에 대한 정보를 제공하지만 다른 사람과의 관계 속에서의 자신에 대한 인식이라기보다는 자기 자신에게 초점을 맞춘 과제이다.

참고 자료

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