[자폐]자폐성 장애(자폐증, 전반적 발달장애)의 정의, 분류, 자폐성 장애(자폐증, 전반적 발달장애)의 언어특징, 경과와 예후, 자폐성 장애(자폐증, 전반적 발달장애)의 치료

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 자폐성 장애(자폐증, 전반적 발달장애)의 정의

Ⅲ. 자폐성 장애(자폐증, 전반적 발달장애)의 분류

Ⅳ. 자폐성 장애(자폐증, 전반적 발달장애)의 언어특징

Ⅴ. 자폐성 장애(자폐증, 전반적 발달장애)의 경과와 예후

Ⅵ. 자폐성 장애(자폐증, 전반적 발달장애)의 치료
1. 자폐성 장애(자폐증, 전반적 발달장애)의 치료방법 개관
2. 약물치료
1) 뇌기능장애의 개선을 목적으로 하는 약물
2) 비특이적인 정서장애나 이상행동의 개선을 목적으로 하는 약물
3) 합병하기 쉬운 정신의학적 상태 개선을 목적으로 하는 악물

Ⅶ. 결론

본문내용

Ⅰ. 서론
발달장애학생들의 언어 및 의사소통 결함은 단순히 언어학적 측면에서의 문제만으로 나타나지 않는다. 발달장애학생의 대부분이 지니고 있는 다양한 인지적 결함은 그들의 의사소통 결함 및 사회성 결함과 밀접하게 연결되어 있다. 발달장애 중 정신지체아동은 주의집중, 조직화, 기억 등에서의 결함을 나타내는데 이는 바로 언어 및 의사소통 능력에 영향을 미치게 된다. 특정 과제에 대한 주의집중 결여는 언어의 화용론적, 구문론적 측면을 끌어내는데 있어서 어려움으로 연결되며, 정보 조직 능력의 결함은 새로운 어휘 습득 능력, 이전에 저장된 단어와 새로운 단어를 구분하는 능력, 그리고 필요할 때 단어들을 회상하는 능력에 영향을 미치게 된다(Kuder, 1997).
한편, 자폐아동의 경우 이들의 언어 결함을 인지적 문제로만 설명할 수는 없지만(Wetherby & Gaines, 1982), 이들이 나타내는 규칙 형성의 어려움과 정보조직 문제와 같은 인지적 결함은 언어발달에 부정적인 영향을 미친다(Kuder, 1997). 따라서 교사들은 인지적 결함이 이들의 언어발달에 미칠 수 있는 영향에 대해 고려할 필요가 있고, 무엇보다도 아동들이 교실과 지역사회에서의 다양한 경험을 어떻게 지각하는지 이해하고 그들의 견해를 아는 것은 매우 중요하다.
지금까지 이와 같은 언어 및 의사소통과 인지능력과의 연관성을 지나치게 강조하여 대부분의 언어치료사나 교사들은 이런 아동들이 언어 및 의사소통 기술을 습득하기 위해서는 기본적인 인지능력이 전제되어야 한다고 보고 선행기술로서 주의집중, 수단-목적 관계, 모방, 사물영속성 개념 등의 인지능력을 지도하는 데 많은 시간을 보내왔다. 그러나 언어 및 의사소통 지도에 앞서 수단-목적관계와 모방, 그리고 사물 영속성 개념, 이 3가지 인지능력이 반드시 요구된다는 가정을 지지할 만한 실험적인 연구들은 거의 존재하지 않는다고 한다(Kangas & Lloyd, 1988). 일정 수준의 인지 단계에 도달하였어도 언어적 능력을 보이지 않거나 그 반대로 오히려 언어적 능력은 보이지만 전제되어야 하는 인지 능력은 나타나지 않는 경우도 있다는 것이다. 이러한 점은 흔히 인지능력 평가를 통해 의사소통의 수준을 예측하고 의사소통 교육에 앞서 일정 수준의 인지능력을 필수적으로 갖출 것을 먼저 요구하는 현장의 교육 실태에 재고가 필요함을 나타낸다.

참고 자료

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