목차
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 중복시각장애아(중복시각장애아동)의 학습자료
Ⅲ. 중복시각장애아(중복시각장애아동)의 음악치료
Ⅳ. 중복시각장애아(중복시각장애아동)의 동작치료
Ⅴ. 중복시각장애아(중복시각장애아동)의 지도와 훈련
1. 시각중복장애 학생의 지도원리와 방법
2. 중복 장애아의 정의와 지도
3. 시ㆍ지각 식별력 훈련
Ⅵ. 결론 및 제언
참고문헌
본문내용
Ⅰ. 서론
시각장애아는 생리학적 변인이나 환경적 변인, 시간, 위협, 불안 등의 변인 때문에 개념형성에 지체를 가져올 수 있다(권기덕김동연, 1983). 몇몇 연구에서 밝힌 바와 같이 시각장애아의 인지발달 단계는 정안아동과 같은 단계를 거치나 그 속도가 느릴 뿐이며, 피아제의 발달단계에 비교했을 때 시각장애아가 4~8년 정도 지체됨이 입증된 바 있다(Piaget, 1960, 50-61 : Simpkins와 Stephens, 1974, 26-28).
신체개념에 있어서는, 자신의 신체에 대한 좌우 판별의 지식을 일반아동과 같이 발달시킬 수 있으나 다른 사람의 좌우 준거체제 속으로 그들 자신을 투사하는 것이 어렵다고 한다(Kratty와 Sams, 1968, 11-32).
공간개념 형성에 있어서는, 배울 수 있는 적절한 시기를 놓치기 쉽고 가르치는 데 많은 시간이 소요된다는 점에서 어려움을 갖고 있다. 공간적인 영역에서는 맹아동이 일반아동보다 성취점수가 현저하게 낮으나 비공간적 영역에서는 양집단간에 차이가 없다고 보고한 연구에서 보듯이, 시각은 공간능력에 중요한 역할을 한다는 것을 알 수 있다(Hartlage, 1958, 69-443). 특히 실명시기는 공간지각 능력과 밀접한 관계가 있다고 하여 시각적 심상이 촉각적, 근육 운동 감각적 공간지각을 시각화하는 데 중요한 역할을 한다는 것이 증명되었다(Bartley, 1915, 177-184).
시각장애아의 자아개념 발달에 있어서는, 연구 결과가 다양하여 한마디로 결론은 내리기는 어렵다. 이를테면 정안아동과 차이가 없다는 연구도 있고(Jervis, 1959, Zunich와 Ledwith, 1965), 시각장애아가 부정적 자아개념을 갖고 있다는 주장도 있다(Meighan, 1971, 18-34 : Messner와 Thoreson, 1967, 1099-1105). 일본의 연구에서는, 현실자아에서 정안아동과 전맹간에 유의차가 없었지만 정상과 약시, 전맹과 약시간에는 유의차를 보였다(鈴木篤, 1968). 또 다른 연구에서는 시력장애 자체가 자아개념에 영향을 미치고 있음을 시사하고 있다(浦生洋子, 1971, 16-17). 우리나라의 연구에서는 시각장애아가 부정적 자아개념을 지니고 있으며, 실명시기보다는 장애정도가 더 영향을 미친다고 보고하였다(김동연, 1979, 251-282).
참고 자료
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