자폐아동(전반적 발달장애, 자폐증)의 판별, 자폐아동(전반적 발달장애, 자폐증)의 감각장애, 자폐아동(전반적 발달장애, 자폐증)의 모방놀이, 자폐아동(자폐증)의 발달치료교육 분석
- 최초 등록일
- 2013.04.11
- 최종 저작일
- 2013.04
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목차
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 자폐아동(전반적 발달장애, 자폐증)의 특징
1. 대인관계에 있어서의 장애
2. 언어 장애
3. 변화에 대한 저항
Ⅲ. 자폐아동(전반적 발달장애, 자폐증)의 판별
1. 정서장애의 판별 목적
2. 정서장애아의 판별방법으로 갖추어야 할 조건
3. 정서장애아의 판별에 필요한 여러 가지 정보의 영역
Ⅳ. 자폐아동(전반적 발달장애, 자폐증)의 감각장애
Ⅴ. 자폐아동(전반적 발달장애, 자폐증)의 모방놀이
1. 모방놀이 훈련
2. 유아기 자폐아 모방놀이의 변화 모형
Ⅵ. 자폐아동(전반적 발달장애, 자폐증)의 조기교육
Ⅶ. 자폐아동(전반적 발달장애, 자폐증)의 발달치료교육
1. 발달치료교육
2. 목표
1) 행동 영역
2) 의사소통 영역
3) 사회화 영역
4) 학업 영역
Ⅷ. 자폐아동(전반적 발달장애, 자폐증)의 편식지도
Ⅸ. 결론
본문내용
Ⅰ. 서론
자폐유아는 발달과정에서 기대되는 사회적 능력에 있어서 중대한 결함을 갖는 것으로 알려져 왔는데, 이미 영?유아기 때부터 부모와이 애착형성이 이루어지지 않으며 주위 환경에 대해 무관심하고 사회적 접촉이나 또래와의 협동놀이 등에 어려움을 보여 또래와의 사회적 관계를 거의 형성하지 못한다고 하였다(이소현, 1992). 이러한 사회적 문제는 성인과의 관계형성과 또래 관계 형성의 부족으로 분류될 수 있다. 첫째, 성인과의 관계 형성 시에 자폐유아는 부모에 대한 비정상적 애착 행동을 보이거나, 부모와 타인과의 변별이 부족하며 사회적 반응 형성을 하지 못한다. 또한 자아 인식이 부족하며 타인의 감정을 이해하지 못하고, 눈맞춤이나 응시 행동이 비정상적이고 신체적으로 고립되어 있으며 거부적인 행동을 나타낸다는 것이다. 둘째, 자폐유아는 또래와의 관계 형성에 있어서 놀이 행동과 협동 놀이, 접촉을 위한 시작 행동이 부족하며, 상호교환에 있어서도 어려움을 갖는다는 것이다(Rutter, 1984). 사실상 사회적 발달에서 겪는 어려움과 사회적 관계에서 나타나는 문제점들이 언어, 의사소통, 사고, 이해의 문제들을 모두 막고 있기 때문에 매우 복잡한 영역이라고 할 수 있다. 자폐유아는 성인과의 관계에서 보다 또래와의 사회적 상호작용 시 많은 사회적 결함을 나타내는데, 그 이유는 또래와의 사회적 경험이 거의 없으며 또래에게 사회적 시작행동을 하지 못하기 때문이다. 또한 또래의 시작행동에 대한 반응의 부족으로 인해 또래의 시작행동은 중단되어지며 소멸하게 된다고 보고 있다(Odom & Strain, 1986).
이러한 또래와의 관계 형성 시 놀이행동과 협동 놀이, 또래에게 접근하는 사회적 시작행동이 부족하며 상호교환에 있어서도 어려움을 보이며(Lord, 1984, Rutter, 1984 재인용), 사회적 의사소통 시 언어를 사용하는데 있어서 기본적인 결함이 있어 대화를 주고받는 호혜성 및 사회적으로 언어를 사용하는 데 있어서의 결함, 빈약한 언어적 표현, 사고 과정의 창의성과 상상력의 부족, 다른 사람의 언어적?비언어적 표현에 대한 적절한 반응을 사용하지 못한다고(Rutter & Schopler, 1987) 한다. 이러한 의사소통에 있어서의 사회적인 실패는 사회적 상호작용 시 다른 사람의 생각을 고려하는 것을 어렵게 하며 다른 사람의 생각과 감정과 정서를 이해하고 반응하는 것을 어렵게 한다.
참고 자료
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김정권(1985), 자폐아 발달장애아 교육진단, 대구대학교한국정신박약아교육연구회
류시옥(2006), 자폐아에 관한 명리학적 연구 : 명조사례 분석을 중심으로, 원광대학교
서경희(2000), 자폐아의 사회성 중재에 관한 사례연구, 한국재활과학회
윤선아(1990), 자폐아 치료를 위한 부모의 역할, 서울여자대학교교육심리학회
조인수(1991), 자폐아 치료교육, 한국정서.행동장애아교육학회
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