지체부자유아(지체부자유아동)의 개념, 지체부자유아(지체부자유아동)의 신체심리학적 특성, 지체부자유아(지체부자유아동)의 신체상, 지체부자유아(지체부자유아동)의 대인관계, 진로지도

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 지체부자유아(지체부자유아동)의 개념

Ⅲ. 지체부자유아(지체부자유아동)의 신체심리학적 특성

Ⅳ. 지체부자유아(지체부자유아동)의 신체상

Ⅴ. 지체부자유아(지체부자유아동)의 대인관계

Ⅵ. 지체부자유아(지체부자유아동)의 진로지도
1. 장애아 진로지도의 의의(최중옥 외, 1997)
2. 장애학생 진로지도의 특성(박희찬, 1995)
3. 특수학교 진로교육의 문제점
4. 장애학생 진로교육의 방향(박희찬, 1995)
1) 교육내용의 체계화
2) 진로교육 방법의 다양화
3) 전환기 교육의 강조
4) 직업평가의 실시

Ⅶ. 결론

본문내용

Ⅱ. 지체부자유아(지체부자유아동)의 개념

지체부자유아는 그 종류나 원인병환 등의 횡적인 범위가 광범하며 부자유의 부위나 정도도 다양하여 그 원인과 현상의 구별이 매우 복잡한 개념이다. 이것을 교육상, 의료상, 사회정책상으로 명확하게 규정할 필요가 있다. 그러나 의학의 진보와 사회정책이나 문화의 진보에 의해서 그 내용이 변화될 가능성을 가지고 있기 때문에 그 정의는 매우 곤란한 것이다. 이태영은 지체(체간과 사지)의 부자유로 인하여 장래생활에 지장을 가져올 우려가 있는 자를 지체부자유자(아)라고 하고 있다.
그리고 세계최초의 정의인 1920년 6월 5일 공포된 독일의 프로이센 지체부자유아(Preuβische Kr?ppelf?rsorgegesetz)보호법 제9조에서는 "선천성 또는 후천성의 골, 관절, 근 또는 신경의 질환이나 사지 또는 그 일부의 결손 때문에 체간이나 사지의 사용이 지속적으로 부자유하여 일반 노동장에서는 생업능력이 뚜렷이 침해되리라고 인정되는 자“를 지체부자유라고 하였고, 미국 백악관회의 특수교육분과에서는 ”정형외과적 의미에서 골, 근, 관절의 기능적 부자유나 기형에 의한 결함아동으로서 그 상태는 선천적 또는 후천적인 외상이나 질환에 대한 부주의 도는 무지에 의해 악화된 자“라고 하였다. 그리고 高木憲次는 ”사지 또는 체간 주로 운동기능에 현저히 지속적인 부자유가 있는 자로 지능이 건전한 자 그리고 정형외과적 치료로서 생산적 면에서 국가사회에 기여할 수 있는자“라고 하였다.
이상을 종합적으로 고찰해 보면 원인에는 관계없이 지체(체간 및 사지)의 기능에 부자유로 인하여 그대로 두면 장차 자활이 곤란한 아동(자)을 지체부자유아(자)라고 정의할 수 있다.
지체란 사지와 체간을 의미하며 사지는 하지로 나누며 체간은 척추를 중축으로 한 상반신을 말하며 두부는 이에 속하나 흉복부의 내장기관은 이에 속하지 않는다.
기능의 부자유는 주로 정적인 지지능력의 부자유와 동적인 운동기능의 부자유를 의미하며 형태이상에 의한 부자유도 이에 포함된다.

참고 자료

구본권 - 지체부자유아동 치료교육, 문음사, 1999
박은혜 - 지체부자유아동의 교육을 위한 팀 접근법, 이화여자대학교 교과교육연구소, 2000
박은혜 - 지체부자유아 교육의 연구 동향 및 시사점, 국립특수교육원, 2002
안병즙 - 지체 부자유아 교육, 대구 대학 출판부, 1978
전헌선 - 지체부자유아의교육, 12 재활훈련 활동. 대구대학교 출판부, 1995
허정옥 외 2명 - 지체부자유아 부모의 대처전략 척도 개발 및 특성 연구, 한국지체부자유아교육학회, 2008