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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. pH(수소이온지수)측정의 원리

Ⅲ. pH(수소이온지수)측정의 방법

Ⅳ. pH(수소이온지수)측정의 방식

Ⅴ. pH(수소이온지수)측정과 pH(수소이온지수)미터

Ⅵ. pH(수소이온지수)측정과 pH(수소이온지수)표준액
1. PH 표준액의 성질
2. PH 표준액을 만드는 방법

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 개요

과학과의 목표는 과학 학습 후 도달하여야 할 행동으로 과학의 본질적 측면인 기본 개념과 탐구 과정, 과학의 호기심 및 과학 학습 동기 유발, 표현력 신장, 탐구 능력 신장, 과학․기술․사회와의 관계 등 전인적 학습이 가능하도록 설정하였다.
과학과의 목표는 다음과 같다.
자연 현상과 사물에 대하여 흥미와 호기심을 가지고 과학의 지식 체계를 이해하며, 탐구 방법을 습득하여 올바른 자연관을 가진다.
㉮ 자연의 탐구를 통하여 과학의 기본 개념을 이해하고, 실생활에 이를 활용한다. ㉯ 자연을 과학적으로 탐구하는 능력을 기르고, 실생활에 이를 활용한다. ㉰ 자연 현상과 과학 학습에 흥미와 호기심을 가지고, 실생활의 문제를 과학적으로 해결하려는 태도를 기른다. ㉱ 과학이 기술의 발달과 사회의 발전에 미치는 영향을 바르게 인식한다.
여느 때와 같이 목표는 총괄 목표와 항목별 목표로 구분된다. 총괄 목표는 중학교 과정을 이수한 후에 학생들이 도달해야 종착역이다. 반면에 이러한 총괄 목표를 도달하기 위한 과정이 네 가지의 항목별 목표이다. 다만 6차 교육 과정 때와 달리 탐구 과정의 목표가 첫째 항에서 둘째 항으로 가고 둘째 항에 있던 기본 개념의 이해가 첫째 항으로 온 것이 큰 변화이다.
과학과의 세부 목표를 인지적 측면, 탐구 과정 측면, 정의적 측면, 과학․기술․사회와의 관계로 나타내면 다음과 같다.
첫째, 인지적 측면에서의 목표는 자연의 탐구를 통하여 과학의 기본 개념을 이해하고 실생활에 이를 적용한다.
교과 내용을 선정, 조직함에 있어서 제6차 교육 과정이 개념 중심으로 설정되어 있어 구체적 조작기에 있는 저학년 학생들에게는 개념 습득에 많은 어려움이 있을 수밖에 없다. 또, 저학년 학생들은 한 과제에 대한 집중력이 고학년에 비해 상대적으로 낮으므로, 저학년 학생들에게는 단원의 크기를 작게 하는 것이 유리하다.
따라서 제7차 교육 과정에서는 학생의 인지 발달 단계와 집중력의 차이를 고려하여 저학년에서는 주로 현상 중심의 내용으로 하되 한 개 단원의 크기를 중이는 대신에 단원의 수를 늘이도록 한다. 그리고 고학년으로 올라갈수록 점차 개념 중심의 내용으로 하면서 단원의 크기를 크게 하고 단원의 수를 적게 하는 방향으로 설정하고 있다.

참고 자료

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