자기표현(자기표현력)의 정의, 자기표현(자기표현력)의 훈련방법, 자기표현(자기표현력)과 동요,토론활동, 자기표현(자기표현력)과 일기쓰기,문화예술, 자기표현과 개방적 대화,양성성

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 자기표현(자기표현력)의 정의

Ⅲ. 자기표현(자기표현력)의 훈련방법
1. 독서 및 창의적 분위기 조성
2. 발표력 신장
1) 아침 협의회 운영
2) 독서 발표회 운영
3. 다양한 사고력 배양
1) 주제일기 쓰기
2) 이어주는 말로 이야기 꾸미기
4. 생각이나 느낌을 문자언어로 표현
1) 마인드 맵 그리기
2) 창의력 학습지 해결하기
3) 독후감 쓰기
5. 다양한 독서 후 토론은 이렇게
1) 토론의 진행 방법
2) 토론의 순서
3) 토론을 위한 말귀
4) 토론할 때 유의점
5) 발표 요령 정착
6) 듣기 태도 정착

Ⅳ. 자기표현(자기표현력)과 동요

Ⅴ. 자기표현(자기표현력)과 토론활동

Ⅵ. 자기표현(자기표현력)과 일기쓰기
1. 비장애 아동
1) 일기 쓰기의 필요성
2) 일기 쓰기의 중요성
2. 정신지체 아동

Ⅶ. 자기표현(자기표현력)과 문화예술
1. 문화예술을 통한 자기 표현력 지도의 범위
2. 문화예술 분야의 자기 표현력 신장 방안
1) 학급 모둠별 방과 후 취미 동아리 운영
2) 영재 아카데미 교실 운영
3) 특기․적성교육 활동 강화
4) 문화예술 분야 학급별 자랑발표회
5) 문화예술제 실시
3. 자기 표현력 신장

Ⅷ. 자기표현(자기표현력)과 개방적 대화

Ⅸ. 자기표현(자기표현력)과 양성성

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 개요
인간은 각자 자기가 놓여진 환경에 적응하며 생활한다. 그러나 자기만 홀로 살아가는 것이 아니고 사회적인 동물이기 때문에 서로 어울려 살아간다. 인간생활의 대원칙은 어울려 서로를 이해하고 살아가는 것이며 이는 언어에 의해서 가능한 것이다. 그러므로 인간이 인간답게 살기 위해서는 언어가 필수적이며 학교는 언어의 사용에 숙달되도록 지도하여야 하는 것이다(이응백 외, 1988).
따라서 특수학급 학생들에게 언어 사용기능의 습득 및 자기표현력 지도는 무엇보다도 중요한 것인데 특수학급 학생들은 언어능력 발달이 상당 수준 지체되어 있고 정신지체가 심하면 심할수록 더욱 두드러진 언어결핍을 보여 주고 있다.
정신지체아의 언어능력에 대한 한 연구에 의하면 이들은 언어표현력뿐만 아니라 언어이해력, 언어기초행동의 발달도 정상아보다 2세 이상 뒤지는 것으로 추정된다(김영환, 1993). 때문에 이들의 자기표현력을 발달시키기 위해서는 정상아들의 언어지도 방법을 적용하는 것은 효과가 적다고 하겠다. 따라서 이들의 언어생활 지도에서는 흥미로운 가운데 체계적인 훈련을 실천할 필요가 있는 것이다.

<중 략>

유정수(1987)는 자기표현 내용을 사실적 자기표현과 정의적 자기표현으로 나누었는데, 사실적 자기표현은 자기 자신이 겪었거나 겪고 있는 일을 사건 중심으로 남에게 솔직히 이야기하는 것이고, 정의적 자기표현은 자기 자신에게 어떤 일이 일어났을 때, 또는 그 일을 겪고 있는 한 순간의 느낌을 남에게 솔직히 이야기하는 것이라고 했다. 자기표현 훈련의 구성원들은 자기표현 행동을 잘하지 못하는 장면에는 다소 차이가 있어도 전이에 의해 개인적으로 자기표현 행동이 어려운 장면에까지 일반화될 수 있다고 가정하고 있으므로 이러한 훈련 프로그램을 일반화된 자기표현 훈련 프로그램이라고 볼 수 있다(Rakos & Schroeder, 1980).

참고 자료

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