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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 표현활동의 의의

Ⅲ. 표현활동의 목표

Ⅳ. 표현활동의 필요성

Ⅴ. 표현활동의 원리
1. 구체성의 원리
2. 통합성의 원리
3. 능동적 활동 및 상호작용 원리

Ⅵ. 표현활동의 시기

Ⅶ. 표현활동의 효과

Ⅷ. 표현활동의 방법

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

초등학교 어린이들에게 전통회화의 조형적인 특성들을 이해시키기 위해서는 감상시간을 통하여 우리 회화사에 나타나는 그림들을 보고 설명하는 학습도 필요하지만, 전통적인 재료와 기법을 이용하여 작품을 직접 제작해 보는 방법이 더욱 효과적일 수 있다. 그러나 전통회화 지도에 있어서 채본과 기법 중심의 기존의 수업 방법에 의존하기보다는 전통회화에 나타난 조형적 특색을 발견하고, 이를 우리 현실에 맞는 표현활동으로 계승?발전시켜 주어야 한다.
따라서 아동들이 저항감 없이 한국화와 친숙해지도록 쉽고 재미있는 표현활동으로 접근하여 자연스럽게 전통적 기법에 익숙해지도록 하였다.
선묘의 특성을 활용한 기초 표현활동으로는 먼저 부드러운 모필의 특성을 바로 알 수 있도록 여러 가지 방법을 이용하여 자유롭게 선을 그어보게 한 다음 모필에 대한 통제를 다르게 하여 미세하게 변화되는 선의 느낌들을 찾아보도록 하였다.
여백의 특성을 활용한 상상 표현활동에서는 어린이들의 개인적인 경험이나 이야기 속에서 여백의 효과를 찾아 그림으로 형상화 해보고 이를 활용하여 상상력을 신장할 수 있도록 하였다.

<중 략>

나) 미술표현 방법을 잘 알고 있는지에 대한 질문에 3월에는 잘 알고 있다는 아동이 한 명도 없었고, 조금 안다는 아동이 5명 있었는데 연구 후 대다수 아동들이 잘 알고 있다는 응답을 하여 미술표현 방법에 대한 강한 자신감을 나타내었고 이는 바로 다음 질문의 미술활동 전체에 대한 자신감으로 이어져 자신이 있다는 아동 수가 27명으로 늘어났다.

다) 미술시간의 준비물도 3월의 12명만이 잘해온다고 하였는데 연구 후 대부분의 아동들이 잘해온다고 응답하였다. 이유를 물어 보았더니 미술활동이 즐거워지면서 준비물에 관심을 두고 준비해오는데도 이유도 있었고, 조별 학습을 실시하는 탓에 친구들에게 미칠 영향이나 눈총 등에 신경이 쓰여 미리미리 준비해 온다는 의견도 있어 긍정적인 면과 부정적인 면을 함께 볼 수 있었다.

참고 자료

김미숙 : 창의적 신체표현활동, 들샘, 1996
김정자 : 표현활동을 이용한 현장수업, 교학연구사, 2002
오남혜 : 신체표현활동, 창지사, 2008
이순형 : 발달 수준별 주제탐구 표현활동 프로그램의 운영, 창지사, 2000
이순형 : 주제탐구 표현활동 프로그램의 운영, 창지사, 2000
이순형 : 열린 교육을 위한 주제탐구 표현활동, 창지사, 1999