3)국어-이야기의 세계-말의 빠르기, 높낮이, 강약에 주의하며 말하기(세안)

목차

1. 수업선정의 이유

2. 단원의 지도 계획
가. 단원의 개관……………………………………………………………………………………3
나. 단원명 …………………………………………………………………………………………3
다. 단원 학습의 계열 ……………………………………………………………………………3
라. 단원의 학습 목표 및 성취기준 ……………………………………………………………4
마. 단원 주요 학습 내용 및 활동………………………………………………………………4
바. 본 차시 학습 활동 및 주요 학습 요소……………………………………………………4
사. 단원 평가 중점 ………………………………………………………………………………5
아. 단원 지도상 유의점 …………………………………………………………………………5

3. 본시 학습활동 선정 배경
가. 학생 실태 분석………………………………………………………………………………6
나. 수업 모형 적용에 따른 이론 탐색 ………………………………………………………8

4. 본시 교수 학습 과정안
가. 수업 모형에 따른 분 수업 구성…………………………………………………………10
나. 교수 학습 자료의 활용……………………………………………………………………10
다. 형성평가의 계획……………………………………………………………………………11
라. 판서계획 ……………………………………………………………………………………12
마. 본 차시 수업 유의점………………………………………………………………………12
바. 본시 교수 학습 과정안……………………………………………………………………13

본문내용

학급에서 학생들을 보다보면 종종 다투는 아이들을 볼 수 있다. 가까이 다가가 왜 싸웠냐고 물어보면 “얘가 괜히 먼저 때렸어요.”, “얘가 막 놀려요”라는 말을 듣는다. 또 때린 아이나 놀린 아이에게 왜 그랬냐고 물어보면 “쟤가 시비 걸어요.”, “쟤도 놀렸어요.”라는 다툼의 원인을 좀처럼 알 수 없는 답변이 되돌아오곤 한다. 원인이야 여러 가지가 있겠지만 학생들을 지켜보았을 때 적지 않은 수의 다툼이 의사소통능력의 부족함에서 비롯된 서로간의 오해에서 생겨난다.
그러므로 학생들에게 올바른 의사소통의 교육은 사회의 구성원과 원활한 관계를 유지하기 위한 필요조건이라고 할 수 있다. 그런데 의사소통에서도 수업자가 중요하게 생각하는 것이 반 언어적, 비언어적 의사소통이다. 그 이유는 언어적 의사소통과는 달리 반 언어, 비언어적 의사소통은 음성언어 지향적인 한국문화의 특성상 그 경험의 기회가 많지 않기 때문이다. 즉 ‘생활화’가 되어 있지 않다는 것이다. 그렇기 때문에 학교에서는 계획되고 의도된, 지속적인 교육이 필요한 것이다.

<중 략>

■말투가 빠르기, 높낮이, 강약에 따라 달라짐을 알기

T:이제는 원래 녹음된 듣기자료를 들어 볼게요 어떻게 동이가 대답하는 지 들어봅시다.

T:잘 들었나요? 그런데 6장면에서의 동이 대답의 공통점과 차이점이 있었어요. 무엇인지 말해봅시다.

T:네, 말투가 달라졌어요. 우리 더 정확히 알아보기 위해 동이의 ‘네’소리만 모아서 따로 들어봅시다.

T:구체적으로 어떻게 말투가 달라졌을까요?

T:네, 잘 얘기 했습니다. 이런 것을 말의 강약이라고 합니다.

T:또 다른 것은 없을까요?

T:잘 모르겠나요? 그럼 선생님이 힌트를 줄게요. 그림을 보고 무엇일지 생각해봅시다.

참고 자료

없음