학교 직무만족도(직무만족,업무만족)의 학교장 역할, 학교 직무만족도(직무만족,업무만족)의 원인, 학교 직무만족도(직무만족,업무만족)의 평가요인, 학교 직무만족도(직무만족)의 쟁점

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 학교 직무만족도(직무만족, 업무만족)의 학교장(교장) 의무규정
1. 공무원으로서의 복무선서의 의무가 있다(국가공무원법 55조)
2. 법령준수의 의무가 있다(국가공무원법 56, 선서문)
3. 교장은 직무에 전념할 의무가 있다(교육법 74조, 공무원복무규정 2조의 2)
4. 교장은 소속상관의 직무상의 명령에 복종할 의무가 있다(국가공무원법 57조, 선서문)

Ⅲ. 학교 직무만족도(직무만족, 업무만족)의 학교장(교장) 역할

Ⅳ. 학교 직무만족도(직무만족, 업무만족)의 원인
1. 외재적 보상
2. 내재적 보상(심리적 보상)
3. 보조적 보상

Ⅴ. 학교 직무만족도(직무만족, 업무만족)의 평가요인
1. 개인적 요인
2. 사회심리적인 요인

Ⅵ. 학교 직무만족도(직무만족, 업무만족)의 동향
1. 교원의 직무수행과정의 애로
2. 결재과정의 애로
3. 부장교사 전결사항
4. 부장교사 업무수행과 전문성
5. 각종 자료 및 정보의 관리

Ⅶ. 학교 직무만족도(직무만족, 업무만족)의 쟁점
1. 교사의 근무여건 측면
2. 교사의 근무의욕 측면

Ⅷ. 향후 학교 직무만족도(직무만족, 업무만족)의 제고 방향

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 개요

학교의 경우 관료적 특성을 가진다하더라도 교직의 전문성과 자율성의 부여로 인해 교장-교감-부장교사-교사간의 관계가 일반 행정기관처럼 경직된 상하관계를 이루지 못한다. 교육 조직에서 나타나는 이러한 특성은 학교에서 이루어지는 교육활동의 객관적 결과 산출과 예측이 어렵다는 사실과 밀접한 관련을 가진다. 그것은 교육의 목표에 대한 인식이 추상적이고 불분명한데서 비롯된다.
따라서 교사들은 상급 행정기관이나 학교장으로부터 일반적인 지시나 감독은 받는다 하더라도 상명하복식의 일원화된 연결구조에서 볼 수 없는 나름대로의 자율권을 가지게 된다. 예를 들면 교사의 교수-학습활동은 동일한 교과를 가르치는 교사의 경우라 하더라도 교육적으로 일반화되고 정의된 내용과 달리 교육과정과 교수 방법이 교사의 개인적 가치관, 전문 지식, 신념, 사회적 배경 등에 따라 해석상의 상당한

<중 략>

1. 외재적 보상

어떤 역할을 함으로써 얻는 것을 말한다. 금전적 소득(급여), 관리자의 평가(상?벌), 위신, 권위, 다른 사람들로부터의 존경, 영향력 행사 등이 속하며 모든 교사에게 공통적으로 주어지며 객관적인 보상이다.

2. 내재적 보상(심리적 보상)

전적으로 일을 하는 과정에서 이루어지는 주관적 평가에 의한 보상이다. 주관적이라 함은 사람마다 다를 수 있다는 것을 의미한다. 그러나 이것은 직업과 과업의 성격에 의해 제한을 받는다. 그것은 직업의 가치가 그 직업의 핵심적인 과업과 함께 특징이 있는 보상구조를 만들어내기

<중 략>


Ⅷ. 향후 학교 직무만족도(직무만족, 업무만족)의 제고 방향

첫째, 학교장의 교육지도성에 대한 교사의 배경 요인(성별, 직위, 교직경력, 근무지역, 학교규모)에 따라 인식하는 수준을 분석 한 결과 남교사가 여교사보다, 부장교사가 일반교사보다, 경력이 많은 교사가 경력이 적은 교사보다 더 높게 인식하였다. 이러한 결과는 학교장이 대부분 남자 교장이어서 남교사가 여교사보다 접촉할 기회가 많고 원만한 인간관계를 형성하고 있으며, 부장교사와 경력이 많은 교사가 학교경영에 더 많이 참여하고 학교장과의 접촉이 많아 교육지도성을 발휘하기 때문인 것으로 판단된다. 또한, 제주도의 경우 지역이

참고 자료

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