[교육학]체벌

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목차

<체벌의 정의>
<체벌 찬성론>
<체벌 반대론>

본문내용

<체벌 반대론>
체벌 행위는 교사 스스로 자신이 전문가가 아님을 인정하는 행위라는 것이다. 전통적으로 교사집단은 스스로 전문가 집단으로 인정받기를 원해 왔다. 89년에 전교조가 세워졌을 때 전교조 비판의 첫 번째 근거가 바로 교사는 '노동자'가 아니라 '전문가'라는 것이었다는 점을 생각해 본다면 이는 쉽게 이해될 수 있을 것이다. 교사들이 말하는 전문성의 범주에는 분명히 자신의 교과목에 대한 학문적 전문성뿐만 아니라 교수방법이나 학생지도에 대한 전문성까지를 포함하고 있을 것이고, 특히 학생지도에 대한 전문성이 체벌의 기술을 의미하는 것은 분명히 아닐 것이다. 따라서 교사 스스로 '교육전문가'임을 인정받기 원한다면 체벌 이외의 수단을 통해서 학생지도를 해낼 수 있어야 할 것이다. 어쩌면 교사의 안일한 정신과 현실안주의 생활태도가 체벌을 대체할 수 있는 새로운 교육방법을 모색하지 못하도록 하고 있는 것은 아닌지 자문해 보아야 할 것이다.* 체벌의 교육적 효과는 미비하다는 것이다. 흔히 체벌의 교육적 효과를 입증하는 근거로 들고 있는 것이 우리의 서당식 교육이다. 그러나 이들이 간과하고 있는 것은 서당식 교육에서 훈장 선생님과 학생들 사이에서 이루어지고 있었던 인간적 교감이다. 인간적 교감과 신뢰가 있었기 때문에 훈장 선생님의 체벌이 교육적 효과를 가져올 수 있었던 것이다. 이런 점에서 과밀학급을 근거로 한 체벌 합리화론은 심각한 자기 모순에 빠져 있다고 볼 수 있다.

참고 자료

없음