뇌기반 교수-학습이론 정리

목차

Ⅰ. 뇌에 대한 이해
1. 해부학적 관점
2. 신경학적 관점
3. 기능적 관점

Ⅱ. 뇌기반 교수-학습 이론의 기초
1. 뇌기반 교수-학습 이론의 개념
2. 뇌기반 교수-학습 이론의 배경 - 지능 이론
3. 학습의 뇌 기제
4. 뇌기반 교수-학습 원리와 요소

Ⅲ. 뇌기반 교수-학습
1. 뇌기반 교수-학습의 단계
2. 뇌기반 교수-학습의 의의

Ⅳ. 뇌기반 교수-학습 이론의 평가
1. 뇌기반 교수-학습 이론의 한계
2. 뇌기반 교수-학습 이론에 대한 비판
3. 뇌기반 교수-학습 이론의 전망

Ⅴ. 참고문헌

본문내용

3. 학습의 뇌 기제
학습과 관련된 뇌 기제는 다음과 같다.
1) 학습을 통해 세포와 세포들 사이에 새로운 시냅스가 형성되며, 새로 형성된 시냅스는 반복되는 학습을 통해 더
욱 강화됨으로써 새로운 기억이 형성된다.
2) 둘째, 학습의 과정을 거치면서 뇌 안의 여러 관련 부위에 존재하는 시냅스 사이에서 신경전달물질의 생성 및
분비가 활성화된다. 그 결과, 뇌는 이미 학습된 사물을 다시 접했을 때 처음 접하는 다른 사물에 대해서보다 더욱
빠른 반응을 보이고 신속하게 처리하게 된다.
종합하면 학습과 같은 후천적인 환경의 작용으로 새로운 시냅스를 형성시켜 뇌를 발달시킬 수 있으며 동시에 시냅
스가 복잡하게 연결되어 뇌가 발달할수록 학습이 더욱 효과적으로 이루어질 수 있다는 것이다.
4. 뇌기반 교수-학습 원리와 요소
1) 뇌기반 교수-학습의 원리
뇌기반 교수-학습은 뇌가 어떠한 상황에서 가장 잘 학습하는지에 대한 총체적인 접근이다. 많은 학자들은 이러한
뇌기반 교수-학습 원리에 대해 다양한 원리를 제시하였다. 이를 간단하게 살펴보면 다음과 같다.

< 중 략 >

Ⅳ. 뇌기반 교수-학습 이론의 평가
1. 뇌기반 교수-학습 이론의 한계
1) 연구 성과의 협소성
뇌기반 교수-학습 이론의 선행 연구는 일부 교과(과학 등)에 한정됨
2) 연구 범위의 협소성
뇌기반 교수-학습이 주로 초등학생 위주로 이루어져 상위 교육과정에의 적용이 어려움
3) 연구 방법의 협소성
뇌기반 교수-학습이 수업 전반에 걸쳐 이루어지지 않고 스트레스 해소, 동기 유발 등 한정적 영역에 치중함
2. 뇌기반 교수-학습 이론에 대한 비판
1) 뇌에 대한 연구 결과가 미흡한 상황에서 성급한 적용을 하려 한다.
대뇌의 편도체의 경우 공포 감정을 담당하는 중추로만 알려져 있다. 하지만 최근 미국의 연구결과에 따르면 공포
감정이 기억력과 직접적으로 연관이 있다고 한다. `기억`과 관련된 부위로 주로 해마를 떠올리지만 사실은 편도체
도 기억을 담당하고, 그 기억은 `공포 감정`에 따라다닌다. 이와 같이 아직 뇌에 대한 선행연구가 충분히 축적되지
않은 상황에서 너무 성급하게 뇌기반 교수-학습을 적용하려는 데는 문제가 있다.

참고 자료

Connell, J. D.(2005). Brain-based strategies to reach every learner . 정종진.임청환.성용구 공역(2007). 뇌
기반 교수-학습전략. 서울: 학지사.
정종진(2010), 뇌기반 교수-학습의 개념과 원리, 한국열린교육학회
김영진(2004), 뇌 기능 특성에 기초한 수업체제 개발 및 적용이 학습태도와 학업성취에 미치는 효과, 경성대학교
우미라(2006), 뇌과학이론에 기반한 초등문학교육 모형 개발, 이화여자대학교
문승호(2004), 뇌 기반 학습이론에 기초한 교육과정 개발 모형