생활지도와상담

목차

Ⅰ 서론
Ⅱ 본론
Ⅲ 결론

본문내용

Ⅰ 서론
인류의 역사와 함께 시작된 생활지도는 19세기 말경부터 체계적이고 조직적인 모습을 갖추기 시작했다. 학계에서는 F. W. 파슨스가 1907년 미국 보스턴에서 벌인 직업지도 운동이 생활지도의 시초라고 보고 있다. 교육 외적인 요인으로 시작된 생활지도가 1913년 보스턴 교육위원회에서 직업정보과를 두고 활동을 시작함으로써 점차로 학교교육 분야로 들어오게 되었다. 또 제1차 세계대전에서 전쟁의 효과적 수행과 업무를 위하여 선발하고 훈련이 필요하게 되면서 인간의 지능 및 적성의 측정 등 과학적인 방법이 도입되어 한층 더 발전하게 되었다. 트랙슬러는 생활지도란 모든 학생들로 하여금 자기가 가지고 있는 능력, 흥미 및 이성적인 여러 특성을 이해하게 하여 이를 최대한으로 발저시켜 나가고 자기지도를 해나갈 수 있도록 하는 과정이라고 정의하였으며 스트랭는 생활지도란 학생개개인의 가능성을 발견하고 그 자신의 노력을 통하여 개인적으로 행복 및 사회적 유용성을 목표로 하여 그것을 발달시키는 과정이라고 하였다.
Ⅱ 본론
청소년기의 자아정체성은 자신에 관한 통합된 관념을 가지는 것이다. 자아정체성이 형성되었다면 자신의 성향이나 가치관, 관심분야, 인간에 대한 사고, 미래를 생각하는 전반적인 이해를 하고 있느냐는 과정이다. 반대로 우울감이나 친구 혹은 가족에 대해 고민하는 심리적인 문제가 올 수도 있다. 또한 이 시기에는 친구, 스포츠, 공부, 그리고 학교생활에 대해 자신의 선택권의 폭을 넓히기도 하고 자신들의 개성과 관심사에 더 독립적이 되기도 한다.

참고 자료

성격심리학, CHARLES S.CARVER외 공저, 김교헌 외 공역, 학지사, 2009
학생인권에 관한 학생 교사 학부모의식 조사,
자녀안심하고 학교 보내기, 생활지도 교사가 본 학교폭력의 실태, 2001
박효정, 조사를 통해 본 학교폭력의 실태, 2005
중등학교 교사들의 생활지도에 대한 인식 조사연구, 김찬영, 중앙대 교육대학원,2003