학교체벌(학생체벌, 교사체벌)의 정의, 준칙, 학교체벌(학생체벌,교사체벌)의 기능, 요인, 학교체벌(학생체벌,교사체벌)의 부정적 요인, 쟁점, 학교체벌(학생체벌,교사체벌)의 사례

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 학교체벌(학생체벌, 교사체벌)의 정의

Ⅲ. 학교체벌(학생체벌, 교사체벌)의 준칙

Ⅳ. 학교체벌(학생체벌, 교사체벌)의 기능

Ⅴ. 학교체벌(학생체벌, 교사체벌)의 요인
1. 체벌의 경우
2. 우리 사회의 체벌의 근본적인 원인은 무엇인가
3. 가혹한 체벌의 원인

Ⅵ. 학교체벌(학생체벌, 교사체벌)의 부정적 요인

Ⅶ. 학교체벌(학생체벌, 교사체벌)의 쟁점
1. 찬성의 입장
2. 반대의 입장

Ⅷ. 학교체벌(학생체벌, 교사체벌)의 체벌방지 실천 사례
1. 교실 평화 선언
2. 체벌을 대체할 방법 모색하기

Ⅸ. 향후 학교체벌(학생체벌, 교사체벌)의 내실화 과제
1. 교사, 학부모의 인권의식의 변화
2. 교사의 학생에 대한 신뢰와 인내심
3. 학생들의 이름을 알고 늘 불러주자
4. 친구간의 다툼은 아이들 스스로 해결하는 시간을 준다
5. 단속과 통제의 수단인 학생선도부를 없애는 대신 학생 전체가 돌아가며 자율적으로 지키는 문화 정착 필요
6. 학생자치회 기능을 강화하여 학칙과 규율을 학생 스스로 만들어 실천하도록 유도한다
7. 학교상담실의 기능강화
8. 학생과 교사간의 신뢰회복의 단계
9. 학급운영에 대한 교육부와 각 교육청의 적극적인 지원필요
10. 정기적인 학생생활지도 전문연수

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

교사가 학생에게 체벌을 가하는 이유라야 별것도 아닌 경우가 허다하다. 체벌로 학생들을 통제하기 위해서이다. 그런 체벌이 효과적인 통제수단이라고 한다면, 매를 맞고 자라는 학생들은 그 교사의 값싼 통제수단 때문에 엄청난 정신적인 대가를 지불하게 된다. 얻어맞고 자라는 학생들은 거의 대개가 체벌 때문에 생긴 불안감, 우울증, 학교강박증, 적개심 등 부정적인 감정을 버리지를 못한다. 체벌을 한 교사들과의 인간적인 관계는 원천적으로 불가능하다. 학교라는 공식석상에서 가해지는 체벌로 사랑과 개과천선을 기대하는 것은, 달마가 동쪽으로 간 이유를 캐묻는 선(禪)문답처럼 어렵기만 하다. 학교는 정말로 사랑이 무엇인지를, 사랑이 어떻게 자라날 수 있는지를 모든 학생에게 더불어 보여주는 공공적인 민주시민의 광장과 같다.
학교는 체벌사용에 있어서 학생들에게 보다 솔직할 필요가 있다.

<중 략>

친권 이양이 이러한 역사적 배경을 가지고 있어 부적절하다 하더라도 현행 공교육 체제에서도 역시 교사에 의한 신탁 관계는 여전히 성립되는 것으로 보아야 할 것이다. 그러므로 교사는 부모에 대신하여 교과 내용뿐만 아니라 학습자의 인격 교육을 위해 부모가 하는 역할을 대신 감당하여야만 하는 책무성이 더 부각되는 경우로 볼 수 있을 것이다.
교사의 책무론적 측면은 공적 관계에서 맺어지는 표면적 지식도 다루어야 하지만, 학습자의 성장?발달에 보다 직접적인 영향을 미치는 교육적인 인간관계 또한 무시할 수 없다. 교사가 지니고 있는 평판이나 학습자를 대하는 태도 등은 피교육자에게 가해지는 체벌에 또 다른 의미를 줄 수 있을 것이다. 교사가 피교육자를 부모와 같은 심정으로 대하여 체벌이 가해졌을 때와 그 반대의 경우는 체벌의 효과도 상이하게 전개될 것이다. 교사가 부모와 같은 입장에서 체벌이 가해졌을 때 그 동기나 방법, 정도, 그리고 그 효과는 부정적이지 않게 나타날 것이다. 이러한 의미에서 친권을 이양했다는 것은 체벌을 가할 수 있는 자율권의 의미도 있지만, 체벌에 대한 책무성 또한 강하게 작용할 수 있는 것이다.

참고 자료

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