정신지체아동의 교육

목차

1. 정신지체아동의 교육과정
2. 정신지체아동 교육의 실제

본문내용

1. 정신지체아동의 교육과정

정신지체아동들은 장애정도에 따라서 학습속도, 학습비율, 학습습관(style), 교육적 요구 등이 다르다. 정신지체아동들 역시 평등한 인권을 가지고 있으므로 교육기회를 보장해야 한다. 따라서 이들을 위하여 발달단계에 따른 기능적 생활기술 교육을 강화하고 학습자 중심의 직접적인 체험활동을 중시하는 특수학교 기본교육과정을 따로 만들어 운영하고 있다.

◆ 교육과정의 특성
① 자아실현-다른 사람과 상대적 가치기준에서 비교하거나 비교를 통하여 우월의식이나 열등의식을 가지기 보다는 절대적 가치 기준을 가지고 자기성장하도록 한다.
② 교육권-장애아동들은 사회활동이나 일상적인 생활현장에서 적응상의 문제를 가지고 있다. 이러한 각각의 특수성을 고려하여 절절한 조치를 취해, 능력에 따라서 교육 받을 권리를 보장한다.
③ 궁극적으로 정상아동들과 함께 살아가야하기 때문에, 일반 아동들과 동일한 내용의 교육과정으로 구성하는 것이 원칙이다. 단, 선택적으로 적용할 수 있는 대안적 프로그램을 운영한다.
④ 장애아동들은 성장과 더불어 자연스럽게 습득되는 기능이나 태도가 장애로 인해서 형성되지 않는다. 이런 기능이나 태도를 조작적으로 계속 길러주는, 장애극복 의지와 능력을 기르는 구체적인 교육 내용 포함한다.

< 중 략 >

2. 정신지체아동 교육의 실제

(1) 개별화 교육계획
◆ 개별화 교육계획의 뜻과 작성 절차
IEP란 특수교육대상자 개인의 능력을 계발하기 위하여 장애유형 및 장애특성에 적합한 교육목표·교육방법·교육내용·특수교육 관련서비스 등이 포함된 계획을 수립하여 실시하는 교육 프로그램을 말한다2). 이것은 각 아동들이 지니는 발달상의 개인차로 인해 단일 교육과정으로는 그들의 다양한 필요를 충족시킬 수 없으므로 교육을 계획하고 실시함에 있어 각 아동에게 적절한 프로그램을 계획하고 실행하는 과정이다.
우리나라 특수교육진흥법에서는 각급 학교의 장은 특수교육대상자의 능력을 최대한 개발하도록 규정3)하고, 개별화 교육의 효율적 실시를 위하여 특수교육대상자 개개인에 대한 교육방법이 포함된 개별화 교육계획(IEP)을 매 학년 시작되기 전까지 작성4)하도록 하고 있다.

참고 자료

김남순 저(2010). 정신지체아동 교육의 이론과 실제. 교육과학사.
신현기 저(2004). 정신지체아 교수방법론. 교육과학사.
최중옥 외 2인 공저(2008). 정신지체아 교육. 양서원.
유재연 외 6인 공저(2009). 특수교육의 이해. 시그마프레스.
권석만 저(2013). 현대이상심리학. 학지사.