유아교육기관에서 장애 아동의 통합교육에 대하여 논하시오.

목차

Ⅰ.서론

Ⅱ. 본론
1. 통합교육의 정의
2. 통합교육의 목적 및 필요성
3. 통합교육의 역사적 배경
5. 통합교육의 효과
7. 성공적인 통합교육을 위한 일반교사의 역할

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

아동이 출생할 때 타고난 유전적 정보에 의해서 외양이 다르듯이 지적 능력과 재능의 차이가 있을 수 있다. 예를들어 한 학급의 구성원들을 자세히 살펴보면 매우 다양한 학생들로 구성되어 있다. 이들은 학업 수행 능력에 있어서도 다양성을 보일 뿐만 아니라 성격이나 행동적인 특성에서도 다양성을 보인다. 이와 같은 다양성은 개별 학생들마다 내면적인 다양성으로도 나타난다.
학생들간의 다양성과 개인 내면의 다양성은 학생 개인마다 독특하게 지니고 있는 개별성을 설명해 주는 것이다. 다시 말해서 모든 아동은 자신만의 독특하고도 개별적인 특성을 지니고 있다는 것이다.
특수아동은 이와 같은 다양성이 표출되는 연속선상의 한 부분으로 설명될 수 있다.
장애를 지닌 학생이나 뛰어나게 우수한 학생이 있는 학급은 학생들의 다양성 측면에서 그 범위가 넓어진다고 할 수 있다. 이렇게 다양성의 범위가 커지게 되면 일반적인 방법의 교육으로는 학급의 구성원들 모두가 적절한 교육을 받을 수 없게 된다. 그러므로 이러한 학생들은 이들만을 위해서 특별히 고안된 특수교육을 필요로 하게 되는 것이다. 이런 측면에서 장애학생들이 일반 학급에서 다양한 학습 경험을 할 수 있도록 해주고, 특수학급에서는 학생 개인차를 고려한 특수교육 서비스를 충분히 제공하여야 한다. 뿐만 아니라 그들에게 보다 질적인 교육을 제공하기 위해서는 일반학급과 특수학급 교육 전달 체제간의 상호 협력과 교사들의 역할, 학생들간의 상호관계 유지, 교사와 학부모간의 유기적인 관계가 이루어져야 한다.
통합교육은 이와 같은 특수교육의 목표를 성취하게 하는 하나의 방법론적인 수단일 뿐만 아니라, 그 자체로도 이미 목표를 성취해 가고 있는 과정적인 현실이다. 다시 말해서, 통합교육은 장애의 여부와 관계없이 모든 아동이 교육적 혜택을 받을 수 있는 동등한 권리가 있다는 믿음을 실천하는 수단이며 목적 그 자체인 것이다.
어떤 아동도 장애를 지녔다는 이유만으로 일반적인 교육환경에서 제외되어서는 안되며 사회적응이라는 교육의 궁극적인 목표를 성취시키기 위한 과정적 수단일수도 있다는 것이다.

참고 자료

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