초등체육교육론- 체육 교육 과정의 변천과 특징

목차

1. 교수 요목기
2. 제 1차 교육과정기
3. 제 2차 교육과정기
4. 제 3차 교육과정기
5. 제 4차 교육과정기
6. 제 5차 교육과정기
7. 제 6차 교육과정기
8. 7차 교육과정기
9. 2007개정교육과정
10. 2009개정교육과정

본문내용

1. 교수 요목기(1946-1954년)
국민들의 교육시행 요구에 따라 미 군정청의 편수관들이 서둘러 제정하여 1945년 9월 1일부터 시행하도록 한 새로운 민주적 교육과정을 말한다. 당시의 교수 요목은 충분한 시간을 가지고 제정하지 못하여 각 교과별로 가르칠 주제를 열거하는 정도에 불과하고, 교수의 목표나 지도 시의 유의사항에 관한 언급이 없었다. 여러 가지 사회적 상황 및 교육 여건이 어려운 시기였으므로 체계적인 교육과정의 모습을 갖추지 못하였다.

1945년 조선체조연맹이 주관이 되어 미군정 과도기에 제정한 체육과 교수 요목과 정부 수립 후 1948년 교수 요목기에 제정된 교수 요목의 두 차례의 교수 요목 제정이 있었다. 체육은 국민학교에서 고등학교까지 필수교과였고 일제강점기(체조)→국민학교(보건), 중학교(체육보건), 고등학교(체육) 으로 그 명칭이 바뀌었다.

<중 략>

2)내용선정의 합리성 확보
7차 교육과정에서 관행적으로 지도해왔던 종목들을 그대로 필수 내용으로 선정하였기 때문에, 정당성 확보가 어려웠다. 또한 내용의 계열성이 모호하기도 하였는데, 이는 학생들이 체육시간을 동일한 교육내용을 반복하여 배우는 공간으로 인식하게 하여 부정적인 영향을 주었다. 2007개정안에서는 모든 신체활동을 가르치고 배우는 과정에서 공통적으로 나타나는 신체활동의 가치를 중심으로 재정리하여 주제별로 구분함으로써 내용선정의 합리성을 추구하였다.

2007 개정교육과정에서는 교수학습방법의 역할을 강화했다.
사실 `교수학습방법`항목은 국가수준 체육과 교육과정 문서 중에서 가장 학교 현장에 영향력을 미치고 있지 못하고 도움을 크게 주지 못하고 있는 부분이었다. 7차까지 교수 학습방법의 내용은 체육과 교수학습방법에 대한 안내보다는 일반적인 교수학습방법의 내용과 크게 다르지 않았다. 이를 해결하기 위해 교수학습방법의 내용을 제시할 때는 다양한 교수학습방법을 활용하라는 권장보다는, 왜 다양한 교수학습방법을 활용해야 하는지에 대한 설명이 우선되어야 하고, 덧붙여 수업모형, 교수스타일, 교수 학습전략 등을 활용해야 하는 근본적인 이유에 대한 설명도 우선적으로 제시되어야 한다. 이에 따라 제7차교수학습방법의 한계점인 내용 영역별 교수학습방법부문을 강화하였다.

참고 자료

없음