[교육사회학]학업성취 격차에 관한 지능결핍론과 문화결핍론 비교설명

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학업성취 격차에 관한 지능결핍론과 문화결핍론에 대한 비교`설명을 하기 전에 지능결핍론과 문화결핍론에 대해 알아보려 한다. 먼저 결핍이란 있어야 할 것이 없어지거나 모자라는 것을 말하고 있는데 그 단어를 통해 생각할 수 있는 지능결핍론과 문화결핍론은 말 그대로 지능이나 문화가 없거나 모자란 상태를 말할 수 있는데 지능결핍론은 유전적인 요소로 지능이 낮은 것을 말하고 있으며 문화결핍론은 가정이나 학교, 사회 등 후천적인 요소를 통해 지능이 낮은 것을 말하고 있다.

지능결핍론에 대해 보다 구체적으로 말해보려 한다. 미국에서 육군들의 분류검사를 실시한 것으로 시작된 지능검사를 토대로 지능이라는 개념이 등장하고

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1960년대 리스먼이 저서 ＜문화적으로 실조된 아동＞에서 주장한 이후 일반적으로 통용되었다. 리스먼은 저소득층 자녀의 학업 실패가 가정의 문화적 환경에서 상대적 결핍을 야기하기 때문에 발생한다고 주장하였다. 문화적으로 실조된 아동은 풍부한 경험을 갖지 못하고 지적 기술을 발달시키지 못하는 현상을 보인다. 미국에서 문화실조 이론이 유행하면서 교육의 기회를 균등하게 제공하기 위한 보상교육정책이 광범위하게 실시되었다.

우리나라에서도 학생들에게 이러한 문화실조를 경험하지 않도록 하기 위해 무상공교육이 시행되고 있다. 초등학교를 시작으로 중학교까지의 교육을 의무화하고 있어

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위에서 알아본 것처럼 학습성취의 격차는 선천적인 지능결핍과 후천적인 문화결핍으로 볼 수 있는데 지능결핍은 해결하지 못한다고 해도 환경에 의해서 좌우되는 문화결핍에 대해서는 다양한 각도로 접근하여 그 격차를 줄일 수 있을 것이라고 생각한다. 정부의 정책을 비롯하여 학교의 교육시설 및 환경, 부모의 관심을 비롯한 나라가 학업을 지켜나가야 하며 배우는 학생들의 적극적인 태도가 함께 한다면 긍정적인 결과로 학업성취가 이루어질 것이다. 학생의 때를 지나며 경험한 세대로서 현 수험생들이 보다 동일한 조건에서 학업에 열중할 수 있길 기대해 본다

참고 자료

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