학습장애아동 교육(개론서 정리)

목차

1-1. 학습장애 교육의 역사
1-2. 학습장애 교육의 역사 관련 용어

2.1-1 학습장애의 정의 및 분류 학습장애의 정의(미국)
2.2-1. 학습장애의 정의 및 분류 학습장애의 분류

3.1-1. 학습장애의 원인 및 출현율 학습장애의 원인

4.1-1. 학습장애아동의 진단 및 평가 진단 및 평가 준거
4.2. 학습장애아동의 진단 및 평가 판별과정

5.1-1. 학습장애아동의 특성

6.1-1. 학습장애아동의 교육 방법 언어교수법
6.1-2. 학습장애아동의 교육 방법 Fernald 읽기 교수법
6.2-1. 학습장애아동의 교육 방법 일반적인 교과 교수법
6.3. 학습장애아동의 교육 방법 비언어성 학습장애 교수법

본문내용

2.1-1 학습장애의 정의 및 분류 – 학습장애의 정의(미국)
미국의『장애인 교육법』(IDEA) 정의 주요내용
1. 특정 학습장애란 듣기, 사고하기, 말하기, 읽기,쓰기, 철자 혹은 산수 셈하기에서 능력상의 결함으로 나타나는, 언어를 이해하고 사용하는 것과 관련된 기본적인 심리 과정의 하나 혹은 그 이상에서의 장애를 지칭한다.

2. 이 용어는 지각장애, 뇌 손상, 미소뇌기는장애,난독증, 발달상의 실어증 등의 상태를 포함

3. 이 용어는 시각장애, 청각장애, 운동장애, 정신지체, 행동∙정서장애, 도는 환경적∙문화적∙사회경제적인 불리함에서 초래된 결과가 일차적으로 작용함으로 인해 학습상의 어려움을 가지는 아동을 포함하지 않는다.

< 중 략 >

정황교수
• 상호 작용적인 비디오 동영상 자료를 통해 실제적인 문제를 파악하고 해결하도록 하는 방법

• 정황 교수에서의 동영상 자료는 후속하는 모든 학습과 교수를 위한 앵커(거대맥락)로 사용

• 정황수업은 읽기, 쓰기, 말하기, 수학, 사회 등 다양한 영역에 적용될 수 있으며, 문제 해결의 일반화를 위해 이야기, 사례, 아동의 관심사와 관련된 주제 혹은 문제 등과 같은 정황을 중심으로 설계 된다.
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다양한 전략을 교실 밖 다른 상황에서 일반화하여 사용하는 데 어려움을 가진 학습장애 아동에게 효과적

참고 자료

없음