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목차

Ⅰ. 독해력

Ⅱ. 독해관

Ⅲ. 독해수준
1. 읽기 능력
2. 수준별 읽기 지도
1) 심화반
2) 보충반

Ⅳ. 독해과정

Ⅴ. 독해지도
1. 독해 지도의 필요성
2. 독해 지도의 방법
1) 읽기 전 단계
2) 읽는 동안의 단계
3) 읽은 후 심화 단계

Ⅵ. 독해모형
1. 정보 처리 관점의 모형
2. 구성주의 관점의 모형-1
3. 구성주의 관점의 모형-2
4. 글과 독자의 상호작용 모형도

Ⅶ. 독해전략
1. 글에서 감동적인 부분을 찾고 그 이유를 말한다
2. 글에 묘사된 내용을 근거로 인물의 특성을 파악하고, 장면과 분위기를 상상한다
3. 인물이나 사건에서 공감되거나 동일시되는 부분을 찾는다
4. 문예적인 글에 대한 기본 지식을 갖추고 논리적인 접근을 시도한다
5. 추리가 정확한 근거나 이유 없이 막연히 이루어지는 경우에는 추리의 근거를 분명히 찾는다
6. 글의 내용이나 구성을 자신의 배경 지식이나 경험에 결부하여 이해하고 비판해 본다

본문내용

Robinson(1975)은 읽는다는 것은 일종의 교과 활동이라기보다는 학습을 위한 과정으로 사용되는 것이라고 했고, LeFevre(1988)는 읽고 이해한다는 것은 학습의 기본이 되므로 독해학습의 열쇠라고 할 수 있으며 독해력을 증진시킨다는 의미는 곧 학업 성취도의 증진과 직결된다고 하였다. 최현섭 외 4인(1995)은 학생들의 읽기 학습은 발달적 측면에서 볼 때 크게 두 가지로 나눌 수 있다고 하였다. 하나는 읽기 위한 학습이고 다른 하나는 학습을 위한 읽기이다. 전자는 앞에서 살펴본 문자 읽기 즉 문자 해독에 가까우며 후자는 내용의 이해를 강조하는 독해에 가깝다. 본 절에서는 글의 의미 파악을 강조하는 독해 전략에 대하여 선행 연구를 중심으로 알아보고자 한다.
학습 전략이란 학습자가 학습해야 할 내용을 효과적으로 이해하여 획득하고, 기억 체제 속에 저장하며 필요시에 적절하게 활용할 수 있는 학습 방법 또는 방략으로 정의할 수 있다. 이에 LeFevre(1988)는 일반적으로 학습 전략의 적용 유형은 문제 해결 전략, 독해 전략, 기억 전략으로 구분하고 이 중 독해 전략은 모든 학습의 기초가 되는 것인 바, 학습자가 어떤 독해 전략을 사용하는 가에 따라 그 성취도가 매우 달라지기 때문에 중요한 연구 영역으로 다루어지고 있다고 하였다.
독해 학습에 있어서의 학습 전략으로 Cook과 Mayer(1983)는 네 가지 요소가 포함된다고 하였다. 첫째, 읽기 전략으로써 학습자가 읽는 동안 취하는 전략을 의미하는데 예컨대 노트하기, 밑줄 긋기, 요약하기, 질의-응답하기 등이 이에 포함된다. 둘째, 부호화 과정으로써 들어오는 정보들의 조작을 포함하는 인지과정을 의미하며 네 가지 과정(선택, 획득, 구성, 통합)이 이에 포함된다. 셋째, 학습 성과로써 학습자가 읽고 난 결과로 얻어진 내적․인지적 지식을 말한다. 넷째, 학습 수행 측정으로써 독해 검사 또는 이에 관련된 검사의 측정 결과 나타난 학습 행동을 말하며 이러한 검사에는 질문검사, 회상검사, 재인검사, 추론검사, 파지검사, 오류탐색검사, 문제해결력검사 등이 있다.

참고 자료

김경훈, 한국 대학생의 영어독해 전략이 독해에 미치는 영향, 한국콘텐츠학회, 2009
나경희 외 1명, 상호작용 읽기전략을 통해서 본 한국 대학생들의 독해과정에 관한 연구, 한국영어어문교육학회, 2005
박정애, 독해상위인지 능력 수준 및 독해 수행 수준과의 관계 연구, 동아대학교, 1993
유인선, 자기조절학습 및 학업적 자기효능감과 독해력의 관계, 전북대학교 2010
이삼형, 인지적 읽기 모델의 비판적 고찰 : 스키마 이론의 독해관과 읽기 지도 모델을 중심으로, 한국독서학회, 1999
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