[말하기][말씨][말투][교육]말하기의 특성, 말하기의 필요성, 말하기의 목적, 말씨(말투)와 가정교육, 말씨(말투)와 명령, 말씨(말투)와 가족간 말씨, 말씨(말투)의 사례
- 최초 등록일
- 2013.07.18
- 최종 저작일
- 2013.07
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목차
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 말하기의 특성
Ⅲ. 말하기의 필요성
Ⅳ. 말하기의 목적
Ⅴ. 말씨(말투)와 가정교육
Ⅵ. 말씨(말투)와 명령
1. 직접 명령형
2. 간접 명령형
Ⅶ. 말씨(말투)와 가족간 말씨
Ⅷ. 말씨(말투)의 사례
Ⅸ. 결론
본문내용
말하기 학습은 글쓰기의 전단계로서, 학생들의 묻혀 있는 내면을 꺼내 서로의 공동 관심사를 인식하고 해결하는 과정으로서 그 의의를 갖는다. 이렇듯 말하기 지도가 중요한데도 불구하고 아직도 학교 현장에서의 많은 학생이 다양한 사고를 할 수 있는 기회가 제한되어 있는 것이 우리 교육의 현실이다. 그 원인은 단편적이고 일방적인 암기식 수업, 그리고 대부분 객관식 문항 중심의 지필 평가 방식과 중요한 관련이 있다.
선택형 검사는 단순한 지식이나 정보의 습득여부에 대한 평가를 하기에는 좋은 방법이나 학생들의 창의력, 문제 해결력, 비판력, 판단력, 정보 수집 및 분석력, 통합력 등 고등 사고 기능에 대한 평가가 어렵다. 또한 학생들의 인지적 구조의 변화나 이해 수준에 대한 정확한 진단이 어려우며, 학습의 과정에 대한 평가를 하기도 어렵다. 아울러 객관식 평가로 측정하기가 비교적 쉬운 지적 영역에 평가의 초점을 둠으로 해서 정의적인 영역이나 신체적인 영역에 대한 평가를 소홀히 함에 따라 학생 개개인의 지적인 발달에 대한 평가가 미흡하다(백순근, 1995).
평가의 목적이 학습 상태의 진단을 위한 것이든 선발을 위한 것이든, 평가의 본질은 평가받는 사람의 능력을 가장 정확하게 재는 일이다. 지금까지 관행처럼 사용되어 온 전통적인 선다형 지필 검사 방식은 피검사자의 능력을 온전히 이끌어 내지 못했다는 점에서 최선의 평가 도구라고 할 수 없다. 인지 과학에 바탕을 둔 연구자들은 전통적인 검사만으로는 피검사자의 특정한 능력(예컨대, 학습 능력 또는 지능)을 정확하게 재는 것이 불가능하다는 인식하에 ‘결과’와 함께 ‘과정’을 평가하는 새로운 방법을 찾게 되었다.
Ⅱ. 말하기의 특성
제 6차 국어과 교육과정에서는 말하기의 본질을 의사소통 행위라는 측면에서 규정하고 있다. 이것은 국어 교육에서 목표로 하고 있는 ‘언어 사용 기능의 신장’이 궁극적으로는 ‘의사소통 능력의 신장’을 의미하거나 의도하고 있음을 암시하는 것이다.
참고 자료
김옥희(2011), 논리적 글쓰기에서 말하기를 활용한 조직하기의 실행연구, 광주교육대학교
이도영(2010), 말하기 평가 목표와 평가 기준 설정 방안, 경인교육대학교
이정화(2010), 말하기 전략 활성화를 위한 어휘 교육 연구, 이화여자대학교
이희순(2011), 협상 과제 중심의 말하기 교육 연구, 가톨릭대학교
황성근(2011), 글쓰기에서 말하기의 영향, 한국사고와표현학회
황정현(2011), 말하기 불안 해소를 위한 지도 방법 연구, 한국교원대학교