[인지]초인지(메타인지, 상위인지) 의미, 초인지(메타인지, 상위인지) 학습모형, 초인지(메타인지, 상위인지)와 WBI(웹기반교육),초인지(메타인지, 상위인지)와 초인지버튼 사례

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 초인지(메타인지, 상위인지)의 의미

Ⅲ. 초인지(메타인지, 상위인지)의 활용
1. 개념 변화 수업 1단계
2. 개념 변화 수업 2단계
3. 개념 변화 수업 3단계
4. 개념 변화 수업 4단계

Ⅳ. 초인지(메타인지, 상위인지)의 학습모형

Ⅴ. 초인지(메타인지, 상위인지)의 수업모형
1. 1단계
2. 2단계
3. 3단계
4. 4단계

Ⅵ. 초인지(메타인지, 상위인지)와 WBI(웹기반교육)
1. 선 개념 확인 단계
2. 인지갈등 유발 단계
3. 개념 도입단계
1) 개념을 분명히 한다
2) 새 개념을 확인시킨다
3) 평가해 볼 기회를 준다
4. 개념의 적용 및 정리단계

Ⅶ. 초인지(메타인지, 상위인지)와 자기교시

Ⅷ. 초인지(메타인지, 상위인지)와 초인지버튼 사례
1. 실험
1) 초인지 검사 및 집단구성 단계
2) 프로그램 소개
3) 선수지식 검사 단계
4) 학습단계
5) 사전검사 단계
6) 처치단계
7) 사후검사 단계
8) 추수검사
2. 자료의 수집 및 분석
1) 자료의 수집
2) 자료의 분석
3. 결과
1) 가설 1
2) 가설 2의 검증

Ⅸ. 결론

본문내용

우리나라에서 제4차 교육과정 개정 당시, 초등학교 1, 2학년에 통합 교육과정이 적용되어야 한다는 것을 주장했던 이유는 크게 세 가지로 제시되었었다.
첫째, 아직 미분화된 학생들의 심신 발달 단계에 맞는 편제이어야 한다.
둘째, 활동 중심의 다양한 학습 경험을 제공해야 한다는 것이다.
셋째, 흥미를 유발시킬 수 있는 즐거운 학교생활이 되어야 한다는 것이다.
이 이외에도 교육과정 통합의 중요성은 현대 사회의 제 문제의 특성, 지식과 사회학적 기능, 교육력의 증진, 교육의 본질적 목적 등 여러 면에서 지적되고 있다.
현대 사회는 지식정보가 기하급수적으로 폭발하는 시대이다.

<중 략>

3. 3단계
물리개념을 이해하는 방법의 선택과 사용 및 점검을 하는 단계이다.
학습자가 충분히 갈등을 인식하였다고 해서 새로운 개념으로 자동적으로 변화하는 것은 아니다.
새로운 개념을 이해하기 위해서 어떠한 방법이 있는지를 알고, 그러한 방법을 선택하고 사용하며, 그러한 방법을 제대로 사용하였는지 점검하는 활동을 하도록 한다.
새로운 개념을 이해하려면 어떤 방법이 좋지? / 그 방법을 사용하려면 어떻게 해야 하지? / 내가 그 방법을 제대로 사용하는가?
4. 4단계
개념이 변화한 후에 자신의 변화된 개념이 무엇이고 원래의 자신의 생각에서

<중 략>

경제, 과학적 발전은 인간을 점점 비인간화시키고 있는 것이 현실이다. 이러한 비인간화는 결국 인간이 존재가치로서의 의미를 상실하게 만드는 것이다. 존재하기 위한 학습은 바로 인간이 인간으로서 올바르게 존재하기 위해 실시되어야 할 학습인 것이다. 모든 인간은 독립적이고 비판적인 사고를 발전시키고 자신의 판단력을 형성할 수 있어야 하며, 이를 통해 그들이 삶의 여러 다른 상황에서도 그들이 해야 한다고 믿는 바대로 스스로 결정할 수 있어야 한다. 바로 이러한 결정을 내릴 수 있는 것이 바로 존재하는 인간이기 때문이다.

참고 자료

김영희, 초인지전략을 통한 새로운 영어독해전략 고찰, 단국대학교, 2004
김윤옥, 대학생의 초인지 양식 분류 탐색, 학습전략중재학회, 2012
김혜림, 초인지 수준과 초인지 전략 유형에 따른 하이퍼미디어 학습 효과, 연세대학교, 2007
이지희, 초인지 전략과 동기 전략이 자기주도 학습력과 학습동기에 미치는 영향, 서강대학교, 2003
최현숙, 초인지 훈련 유형이 수학 문제해결에 미치는 효과, 경상대학교, 2006
허정선, 초인지 수업 전략이 초등학생의 화산 개념 형성에 미치는 영향, 한국교원대학교, 2011