학습양식(인지양식) 개념, 학습양식(인지양식) 분석적 인지양식, 학습양식(인지양식) 측정, 학습양식(인지양식) 사례, 학습양식(인지양식)과 분석적 인지양식 비교, 개선방안 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 학습양식(인지양식)의 개념

Ⅲ. 학습양식(인지양식)의 분석적 인지양식

Ⅳ. 학습양식(인지양식)의 측정

Ⅴ. 학습양식(인지양식)의 사례
1. 가설 Ⅰ
2. 가설 Ⅱ
3. 가설 Ⅲ

Ⅵ. 학습양식(인지양식)과 분석적 인지양식 비교

Ⅶ. 향후 인지양식의 개선방안

Ⅷ. 결론

본문내용

아동의 자아지각에 영향을 주게 된다(Harter, 1982). 아동의 능력에 대한 자아지각은 Coopersmith가 제안한 자존감의 분화된 개념으로 기존의 자아평가 척도에 대한 방법론적, 개념적 대안으로 여겨지고 있다고 할 수 있다(공인숙, 1990).
이 자아지각이란 아동이 자신에 대한 여러 가지 능력들을 일반화한 자아의 개념으로 이해하는 것으로써, Harter(1985)에 의하면 아동은 다양한 영역에 따라서 자신의 능력을 다르게 평가하는 능력을 가지고 있다고 한다. 즉, 인지 영역에서 능력이 있다고 지각하는 아동이 신체적인 측면에서는 그렇지 못하다고 생각할 수 있는 등 각 영역에 따라 다른 판단을 할 수 있으므로 각 영역별로 독립적으로 평가해야 한다고 주장하였다. 그녀는 아동의 능력에 대한 자아지각을 자아 평가의 한 차원으로 간주하여 초등학교 3학년부터 중학교 3학년을 대상으로 하는 척도를 고안하였으며, 이 척도는 다양한 차원의 능력 판단 뿐 아니라 개인으로서의 전반적인 자아 가치도 평가할 수 있도록 구성되어 있다.
아동이 자아를 정의하는 기준과 자아에 대한 개념적 조직화의 정도는 아동이 연령이 증가함에 따라 변화하게 된다. 이러한 변화는 아동의 인지 발달과 사회화 경험에 기인하는 것으로서, 아동의 성숙에 따른 인지 발달 수준과 부모, 동료 등 중요한 타자와의 관계가 아동의 자아개념에 영향을 주기 때문이다(Harter, 1988).
Hater와 Pike(1984)는 연구를 통해 4-7세 아동은 인지적 능력, 신체적 능력, 사회적 능력, 품행 등 4가지 영역에서 구별을 할 수 없었으며, 8세 이상이 되어야 영역별로 자신의 능력을 평가할 수 있게 된다고 하였다. 즉 자아에 대한 판단의 정확성은 구체적 조작기에 들어가면서 변화한다(김경집, 1996). 초등학교 아동의 경우 학년이 올라감에 따라 학업능력에 대한 아동의 지각과 교사의 평정 간에 상관이 체계적으로 높아진다는 것을 볼 때, 학년이 높아질수록 학업 영역에서 자신의 능력을 점점 더 정확히 판단하게 되는 것을 알 수 있다(Harter, 1982).

참고 자료

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