놀이치료의 중요성, 놀이치료의 목표, 놀이치료의 주요기법, 놀이치료와 다감각놀이프로그램, 놀이치료와 놀이활동, 놀이치료와 놀이언어치료,향후 놀이치료의 방향 분석

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 놀이치료의 중요성

Ⅲ. 놀이치료의 목표

Ⅳ. 놀이치료의 주요기법
1. 격려
2. 반영
3. 명료화
4. 개방식 질문
5. 침묵

Ⅴ. 놀이치료와 다감각놀이프로그램

Ⅵ. 놀이치료와 놀이활동

Ⅶ. 놀이치료와 놀이언어치료
1. 촉진적 놀이

2. 집중적 자극

3. 수직적 구조화와 확장

4. Milieu teaching
1) 요구-모델(Mand-modeling)
2) 모델: 아동-중심적 모델링(Child-directed Modeling)
3) 기다리기-시간 지연(Time-delay)
4) 우연적 교수(Incidental Teaching)

Ⅷ. 향후 놀이치료의 방향
1. 1단계-주의와 참여, 0-8개월
1) 평가
2) 상호작용 놀이치료 방법
3) 이 단계의 부모의 역할

2. 2단계-양방향의 의사소통 단계, 6-18개월
1) 평가
2) 상호작용 놀이치료방법
3) 이 단계에서의 부모의 역할

3. 3단계-의미공유 단계, 18-36개월
1) 평가
2) 상호작용 놀이치료방법
3) 이 단계의 부모역할

4. 4단계 정서적 사고 3-5세
1) 평가
2) 상호작용 놀이치료 방법
3) 이 단계의 부모의 역할

본문내용

정신 분석적 놀이치료의 기법은 아동을 위한 것이 아니라 어른을 위한 치료원리를 그대로 적용한 것이다.
1920년대 : 아동분석이 정신분석과는 다르며, 독특한 것이라는 사실을 깨닫지 못하였다.
그 후 Anna Freud와 Melanie Klein은 아동과의 치료작업에 놀이를 도입, 그러나 이때의 놀이는 행동을 통해 통찰을 얻도록 돕는 도구이며 수단이었다. 또한 두 사람은 놀이치료 방법이나 입장에는 차이가 있다.
Anna Freud(1945) : 놀이를 통해 ‘아동분석’이라는 새로운 방법을 제시. 아동의 놀이를 성인의 꿈과 유사한 방법으로 사용하였다. 아동을 초자아가 발달되지 않은 존재로 보았기 때문에

<중 략>

이러한 현상을 조금씩이라도 줄여 나가기 위하여 학교에서는 학습부진아들이 시간을 유용하게 보내고 학교 생활과 지역 사회환경에 적응할 수 있도록 또래와의 상호작용과 자유시간의 활용 능력, 긍정적 자아개념, 자신감을 가질 수 있는 교육적인 환경을 만들어 주어야 하며 이것은 아동들 대부분이 즐겨하는 놀이를 통해서라면 더욱 흥미를 갖고 참여할 수 있을 것이다. 놀이 교육의 필요성에도 불구하고 대부분의 일반학교에서는 놀이 활동에 적극 참여하지 못하는 학습부진아들에게 적극적으로 대처하지 못하여 학년이 올라갈수록 대부분 더 고립되고 사회적응력이 향상 되지 못하고 있는 실정이다.

<중 략>

① 아동은 놀이를 통해 어떻게 논리적으로 생각하는가를 배우고, 무엇인가를 알아내기 위해 새로운 기술을 사용한다.
(예) 아동은 새로운 이유를 댄다. “놀이방에서 소리지르는 것은 허용되어도 식탁에서는 안된다.
원인과 결과, 공상과 현실이 어떻게 다른지를 아는 것, 그리고 다양한 정서적 경험은 또래, 가족과의 관계, 학교에서의 성공에 아주 중요하다.
② 아동이 주장과 탐색(나쁜 아이, 좋은 아이), 사회화(학교), 양육(인형 먹여주기)에 관한 좋아하는 놀이 선택에 따른다.

참고 자료

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김연진(2009), 놀이치료, 창지사
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조민아 외 1명(2008), 놀이치료에서 상담자-내담자 상호작용의 변화, 한국진로상담학회
홍은주(2010), 놀이치료 기법과 실제, 창지사