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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 사회성신장과 사회성
1. Reschly와 Gresham(1981)
2. Combs와 Slaby(1977)
3. Charlesworth 와 Hartup(1967)

Ⅲ. 사회성신장과 사회성측정
1. 사회성 측정 방법의 유의성
2. 사회성 측정(Sociometry)의 개념
3. 사회성 측정 기준 및 선택 허락 수 설정의 원칙

Ⅳ. 사회성신장과 사회적 기술

Ⅴ. 사회성신장과 학급

본문내용

Ⅰ. 개요
정신지체아는 정상아들과 같이 공통적인 기본적 욕구와 그들만이 가진 독특한 교육적 욕구가 있다. 특수교사는 이러한 욕구를 충족시켜주지 못하면 정서적 욕구불만과 갈등상태를 초래하며 부적응 행동을 나타낸다.
정신지체아의 문제행동의 주된 특징은 고립, 위축, 함묵, 분열, 도벽, 울음. 싸움, 발작 등이 있다, 특히 정신지체아는 고립, 위축, 함묵적 행동을 나타내기 때문에 다른 학습에도 지장을 가져온다. 이것은 지적능력이 낮아서 집단에 적응하지 못하는 면도 있고 흥미의 범위가 협소하고 상황유인의 부족 또는 학습이나 작업의 흥미 결여, 자폐증 등 여러 가지 요인 때문에 고립, 위축행동을 나타낸다고 보여진다.
김정권은 정신지체아의 행동과 인위적 특성을 밝히면서 일본 정신지체아 실태 조사위원회 조사 결과와 비교하며 성격 행동 특성을 제시한 내용 가운데 고립, 함묵적 행동 특징을 지적하였고, 조인수는 정신 미발달, 신경적 장애, 정신적 갈등, 자아 발동에 약소, 욕구불만, 분열, 우울, 편집증적 특성에 의한 함묵적 행동과 성격장애를 지적했다.
첫째, 성격특성의 일반적 경향으로는 사람을 피하려고 하고, 언제나 멍하니 있다. 또, 무엇이 나 남이 하는 대로만 하고 주위 일에 무관심하며 동작이 느리다.
둘째, 가정에서의 행동특성은 집에서 자기 책임을 못하고 나이 어린 친구와 놀며 다른 아동의 표현을 흉내내면서 논다.
셋째, 학교에서의 행동특성은 동무들이 싫어해서 아무에게도 사랑 받지 못하고 언제나 같은 표현만 한다.
넷째, 공부할 때의 행동특성은 일이나 공부를 오래 계속 못하며 동무들과 같이 하려하지 않는다. 이와 같은 정신지체아 이상 성격은 대체로 환경적 요인에 의한 것이 많으며 부모 형제로부터 도외시되거나 거부 소외되고 또래나 사회인으로부터 조소, 멸시 당하고 교사로부터 무시, 소외, 방임되어 욕구불만, 열등감, 소외감으로 성격이 삐뚤어지고 고립, 위축행동이 증가되어 간다고 볼 수 있다.

참고 자료

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박재근(1988) / 놀이운동을 통한 학력부진아의 사회성 신장에 관한 실험연구, 인천대학교
손환호(2010) / 다문화 가정 유아의 사회성 신장 프로그램이 다문화 가정 유아의 사회성 기술에 미치는 효과, 가야대학교
임동숙(2001) / 심성수련반 운영을 통한 자아정체감 향상과 사회성 신장 지도, 국민상담심리학회
이근용(1997) / 정서·행동장애 아동의 사회성 신장을 위한 발달적 중재모형 개발, 대구미래대학
양희성(2002) / 초등학교 사회과에서 소집단 토의학습이 학업성취 및 사회성 신장에 미치는 효과, 공주대학교