학교조직의 성격 리포트

목차

Ⅰ. 조직의 개념

Ⅱ. 학교조직의 성격
1. 전문적 관료제
2. 조직화된 무질서 조직
3. 이완조직
4. 학습조직으로서의 학교

본문내용

Ⅰ. 조직의 개념

- 달성하고자 하는 공동의 목표를 갖고 있는 집합체이다.
- 조직목표를 달성하기 위한 조직구성원들의 행동을 조정, 통제하는 규정과 규칙이 있다
- 공동목표를 합리적으로 달성하기 위해 사람들은 주어진 역할범위에서 상호 협력적인 관계를 유지한다. 조직을 이루고 있는 사람들은 각자 역할 의무 과업 책임 권한 등이 분담되고 보다 효과적으로 목표를 달성하기 위해 상호 협력한다.

Ⅱ. 학교조직의 성격

들어가기 앞서서 우선 학교조직을 일반적으로 설명하는데 적용되는 이론은 일반행정조직이나 기업조직이론이다. 학교조직도 다른조직과 마찬가지로 일정한 목적을 달성하기 위해 협동하는 사람들의 집단이기 때문이다.
그러나 학교는 여러 가지 점에서 여타 조직과 다른 독특한 측면을 지니고 있다. 학교조직의 독특한 특성은 첫째, 교육의 전통. 둘째, 교직의 전문적 특성. 셋째, 다양한 관리이론의 발전. 넷째, 학교에 대한 일반 대중의 큰 기대 등에 의해 영향을 받아 새롭게 나타나고 부각되는 측면이다. 따라서 일반조직과는 구별되는 학교조직의 독특한 측면을 독자적으로 이해하는 일이 필요하게 되었다. 여기서는 학교조직의 독특한 측면을 다음과 같은 네 가지 관점에서 살펴보자.

<중 략>

- 교원의 직무수행에 대한 엄격하고 분명한 감독이나 평가방법이 없다. 교사들은 나름대로 자기 업무에 대한 전문지식이나 기능을 가진 전문가로서 자율권을 행사하며, 상부나 상사의 권위에 순종하지 않는다.
- 학교에서는 활동과 그 결과가 분리되어 있다. 교사의 교수행위 결과는 학생의 학업성취도로 나타나는데, 교사의 의도대로 학습이 성취되는 것은 아니다.
- 학교에서의 계획은 지속적으로 연계되어 추진되기 보다는 단절적이다. 생산라인에서 원료의 투입에서 제품의 생산에 이르는 전 과정이 일사분란하게 연결되는 공장과는 달리 학년 초에 수립한 교육계획이 그대로 일관성 있게 지속적으로 실행되기는 어렵다.
- 교수-학습활동의 경우 이를 표준화 할 수 없으므로 통제가 곤란하다. 따라서 교사는 교수- 학습에 있어서 자율권을 부여받는다.

참고 자료

주삼환 외(2008), 교육행정 및 교육경영, 학지사
복사한책뭔지알지그거제목좀..
전태련 편저, 함께하는 교육학, MYSSAM