표현과 창의적 언어표현, 표현과 언어학습, 표현과 어휘교육, 표현과 관동별곡, 표현과 표현기법, 표현과 독서, 표현과 독후감, 표현과 무가, 표현과 색, 표현과 도자기, 사동문

목차

1. 김보라(2009), 전래동화에 나타난 캐릭터의 색채 비교 표현 연구, 단국대학교
2. 남혜정(2010), 문학 활동이 유아의 언어발달에 미치는 영향, 우석대학교
3. 연지은(2010), 한국어 교육을 위한 직유 표현 연구, 서울여자대학교
4. 정희원(2010), 환상문학의 상상력이 유아미술 표현에 미치는 연구, 전남대학교
5. 장정주(2012), 정서자각과 정서표현이 정서조절과 공감에 미치는 영향, 한국정서.행동장애아교육학회
6. 현정희(2005), 유아교사의 정서표현성과 유아의 정서지능과의 관계, 건국대학교

본문내용

Ⅰ. 표현과 창의적 언어표현

문자언어, 음성언어, 신체언어 등 다양한 말놀이 자료를 투입하여 자신의 언어를 자기만의 색깔로 표현할 수 있는 질 높은 언어생활을 위해 창의적 언어표현력 신장을 위한 새로운 교실수업 개선의 노력이 요구된다.

1. 말하기 태도

자유롭고 허용적인 분위기를 조성해 줌으로써 발표에 대한 두려움을 없애고, 말하기의 기초 기능 훈련과 토론하는 방법을 지도하여 말하기 능력을 정착시키고, 남의 말을 귀담아 듣고 남의 이야기를 존중하는 태도를 형성시켜야겠다.

2. 언어표현력의 향상

학습 매체의 활용을 다양화하여 자신의 생각을 창의적으로 표현하게 하기 위해서는 토론학습과 토론활동을 통한 발표의 기회를 많이 제공해야겠다. 아울러 말하기 활동에 적극적으로 참여할 수 있도록 다양하고 흥미로운 학습 활동을 전개해야겠다.

3. 말하고자 하는 내용의 선정과 조직

말하기 학습에 흥미를 가지고 창의력과 사고력을 향상시키고 자신이 말하고자 하는 내용을 수월하게 선정하여 논리적으로 말할 수 있는 말하기 학습 프로그램을 구안?적용하는 방안을 모색해야겠다.

Ⅱ. 표현과 언어학습

1) 총체적 언어 학습 프로그램을 적용한 수업은 읽기?쓰기 학습장애 학생의 언어 표현력 중 말하기의 대명사인 발표를 통해 분석한 결과 1시간 수업 시간당 발표 횟수와 발표 시간이 각각, 아동1은 2회 12초, 아동2는 3회 28초, 아동3은 4회 36초의 향상되었다. 또한 언어 표현력 중 쓰기 활동 중에서 일기 쓰기를 통해 쓰기 표현력을 분석한 결과 아동1은 16.43개, 아동2는 16.00개, 아동3은 13.15개의 어휘 수가 증가되었으며, 문장의 사용수는 아동1과 아동2는 각 2.58개, 0.58개 증가되고 아동3은 오히려 0.15개가 감소되었으나, 사용한 어휘 수의 증가에 비해 문장 수의 감소는 문장이 단문에서 점차 상세하고 장문으로 발전되어 가는 현상이므로 이는 오히려 바람직한 현상이라 할 수 있다.

참고 자료

이기연, 통시적 관점의 어휘 교육 가능성 탐색, 서울대학교 국어교육연구소, 2009
이찬희, 다양한 독서 표현활동을 통한 창의성 기르기, 경기도교육청, 1999
이경엽, 무가의 서정적 표현과 기능, 한국구비문학회, 1997
염은열, 표현 자료로서의 〈관동별곡〉 연구, 한국독서학회, 1999
최덕자, 총체적 언어학습 프로그램 개발 적용을 통한 창의적 언어 표현 기능 신장, 부산광역시, 1999
허예나, 토의·토론 게임을 통한 언어 표현 능력 신장, 부산광역시, 2011