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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 사회인지의 의미
1. 객관주의
2. 구성주의

Ⅲ. 사회인지의 수업요소
1. 학습자 요인
2. 환경 요인
3. 산출행위 요인
4. 상호작용

Ⅳ. 사회인지와 읽기교육

Ⅴ. 사회인지와 사회인지적 교수모형
1. 협동적 수업목표 설정
1) 협동적 수업목표의 설정
2) 수업목표의 본질과 진술방식
2. 원리와 실습순서 제시
1) 선행학습 진단
2) 과제 스키마 제시
3. 모델링 학습
1) 교사시범
2) 동료시범
4. 자기조정 실습
5. 협동적 수행평가
1) 자기평가
2) 동료평가
3) 교사평가

Ⅵ. 결론

본문내용

우리의 교육은 학생들의 적성이나 소질, 취미 등을 고려한 학생 중심이 아니라 학교 중심, 교육 공급자 중심의 보호교육이었다고 할 수 있다.
이제 학교교육은 종래의 학교 모습이어서는 아니 된다. 학생들을 위해 다양한 교육 프로그램들이 개발되어 운영하는 체제로 바뀌어야 한다. 교육․학습 방법은 학생들의 창의성을 키우는데 중점을 두어야하고 교육내용들은 학습자들의 흥미와 적성과 진로에 맞춰 다양하게 개설하여 제공되어야 한다.
새로운 한 세기를 맞이하고 있는 우리는 더 이상 현 위치에 머물러 있어서는 아니 된다는 것을 인식하여야 한다. 종래와 같은 자세와 방법으로서는 안 되는 것이 아니라 살아남을 수 없다는 점이다.
이제 학교 교육의 가장 중요한 변화는 학생․학부모의 교육선택권이 확대됨에 따라 교육을 공급하는 학교 간의 경쟁이 있어야하고 학교 교육을 지나치게 통제할 것이 아니라 행정중심․학교 중심에서 학생 중심이어야 한다는 점이 시대적인 추세이기 때문이다.

학생 중심 교육을 가로막는 요인
학생 중심의 교육을 가로막는 요인을 학교 현장에서 보면 교재 연구없이 적당히 가르치는 수업과 획일적인 지도, 학생들의 요구 사항을 모르고 지도하는 일, 또 그 요구를 충족시켜주기 위해서 무엇을 어떻게 해야 하는지를 생각하지 않는 일, 교사들의 열과 성의가 부족한 것 등이 가장 큰 요인이라고 본다. 그리고 교장과 교육행정 기관의 일방적인 의사결정 방법, 지시․명령식의 업무추진, 많은 예산을 들여 학습기 교재를 구입해서 방치하는 일 등을 들 수 있다.
학생들의 권익을 해치는 것으로서는 열악한 교육환경도 큰 몫을 하고 있는데 학급당 40명이 넘는 학생, 부족한 특별교실 등을 들 수 있다.

Ⅱ. 사회인지의 의미

사회-인지란 인지구성주의와 사회구성주의 이론의 장점을 통합한 것이라고 할 수 있다.
지식은 인식하는 관점에 따라 객관주의와 구성주의로 나뉜다(Duffy ＆ Jonassen,1991; 황윤한,1999 재인용).

참고 자료

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서봉연(1994), 사회인지 적응능력의 향상을 위한 연구, 서울대학교
양난미(2006), 사회인지 진로 모형에 기초한 대학생의 진로선택 모형, 한국진로상담학회
양난미(2006), 한국 대학생의 사회인지 진로선택 모형 검증, 이화여자대학교
이정애 외 1명(2010), 사회인지 진로이론 관점에서의 대학생의 진로목표 추구활동 분석, 한국진로상담학회
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