특수교육학-초등수학학습장애

소개글

주제 : 문장제 문제풀이 전략 훈련이 수학 학습장애 학생의
문장제 해결능력과 동기 및 귀인성향에 미치는 긍정적 효과

논문의 자세한 전체 내용이 아닌 논문을 쓰기위한 계획수립단계까지, (연구방법 등등.. ) 을
서술한 글입니다. 분량 10페이지며 [특수교육학개론] 에서 a+을 받은 과제입니다.

목차

Ⅰ. 서론
1. 연구의 필요성 및 목적
2. 연구 문제

Ⅱ. 연구 방법
1. 연구대상
2. 연구 장소 및 기간
3. 검사 도구
가. K-WISC-Ⅲ
나. 문제풀이 전략 사용
다. 자아개념 측정
4. 연구 설계
가. 기초선 측성
나. 적용 프로그램(전략 교수)
다. 유지

본문내용

Ⅰ. 서론
1. 연구의 필요성 및 목적
교육의 본질적 기능은 아동 개인의 인격완성과 자아실현을 돕는데 있다. 이를 위해 오늘날의 학교 교육은 종래의 획일적 교육 체제를 지양하고 아동들의 다양성을 인정하며 아동개개인의 능력과 수준에 알맞은 교육을 제공하기 위한 다양한 도구들을 개발하고 있다. 즉 아동들은 모두 각기 다른 교육적 요구를 가지고 있으므로, 교육이 그들의 요구에 알맞은 수요자 중심체제로 변화하고 자 하는 것이다.
따라서 아동이 지니고 있는 개인차는 차별이나 분리의 근거가 아닌 교육적 요구의 다양성으로 수용되어야 한다.
초등학교 수학과의 목적은 학생들에게 기초적인 연산능력 뿐만 아니라, 사고력과 응용력, 문제해결력을 향상시키는 데 있다. 이러한 수학과의 목적을 반영하기 위해 초등학교 3학년 이상의 수학 교과서에는 그 단원에서 꼭 알아야 할 개념과 성질에 대한 설명 뿐 아니라 기본적인 문제를 해결하여 그 개념을 확실히 파악하도록 되어있다. 또한 개념과 성질을 파악한 후 좀 더 응용된 문제를 해결할 수 있도록 구성되어 있다(김윤옥, 2001).

< 중 략 >

(6) 학년 수준 연습
이 단계에서는 학생이 문제풀이 전략을 잘 적용하고 활용할 수 있게 하기 위하여 학생의 실제 학년수준의 연습지를 활용하여 숙달수준에 도달할 수 있는 지를 알아보았다. 총5회에 걸쳐 실시하고 숙달 수준이 85%이상 되면 다음 단계로 넘어 갈 수 있도록 하였다.
(7) 사후검사
이 단계에서는 학생들이 문제풀이 전략을 제대로 사용하는지, 문장제 문제 해결력과 수학과 학업성취도는 얼마나 향상되었는지를 알아보기 위해 평가하며 일반화에 대한 약속을 얻는 단계이다. 사후검사는 3회에 걸쳐 실시되며 90%이상 숙달되면 일반화를 위한 약속을 얻은 뒤 다음 단계로 넘어갈 수 있도록 한다.
(8) 일반화
일반화는 방향제시, 활성화, 유지 이 세 가지로 이루어졌다. 방향 제시단계에서는 학생들이 정확히 전략을 익혀 어떠한 상황에 사용할 수 있는지를 알게 하였다.

참고 자료

이소현, 박은혜 (2011). 특수아동교육. (주)학지사, 129, 144
조주연 (2005). ‘문장제 문제풀이 전략 훈련’이 초등학교 수학 학습장애 아동의 문장제 문제해결력과 자아개념에 미치는 효과. 석사학위논문. 공주교육대학교 교육대학원.
한영란 (2007). ‘문장제 문제풀이 전략’훈련이 수학 학습장애 아동의 문장 제 해결능력과 자아개념 향상에 미치는 효과. 석사학위논문. 인제대학교 교육대학원.
Carnine, D. W., Jones, E. D. & Dixon, R. (1994). Mathematics: Educational tools for diverse learners, School Psychology Review, 23, 406-427
Houck, C. (1994). Learning disabilities(3th ed). Englwook Cliffs, NJ:Prentice-hall.
Lerner, J. (1993). Learning Disabilities: thories, diagnosis, and teaching strategies(6th ed). Boston, Mass: Houghton Mifflin.
Lerner, J. (2000). Learning Disabilities: thories, diagnosis, and teaching strategies(8th ed). Boston, Mass: Houghton Mifflin.