팀티칭(협력교수) 정의와 원리, 팀티칭(협력교수) 분류, 팀티칭(협력교수) 필요성, 팀티칭(협력교수) 학습전개과정, 팀티칭(협력교수) 장단점,팀티칭(협력교수)평가,팀티칭 지도방법

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 팀티칭(협력교수)의 정의와 원리

Ⅲ. 팀티칭(협력교수)의 분류
1. 지도자의 구성으로 본 팀티칭
1) 일반형
2) 추가 배치형①
3) 추가 배치형②
2. 역할 분담으로 본 팀 티칭
3. 지도 형태로 본 팀티칭
1) 도달도별 학습
2) 학습 과제에 따른 학습

Ⅳ. 팀티칭(협력교수)의 필요성

Ⅴ. 팀티칭(협력교수)의 학습전개과정

Ⅵ. 팀티칭(협력교수)의 장단점
1. 장점
2. 단점

Ⅶ. 팀티칭(협력교수)의 평가

Ⅷ. 팀티칭(협력교수)의 지도방법
1. 도달도에 따른 팀 티칭
1) 도달도에 따른 팀 티칭 방법
2) 도달도에 따른 팀 티칭의 예
2. 학습과제에 따른 팀 티칭
1) 학습과제에 따른 팀 티칭 방법
2) 학습과제에 따른 팀 티칭의 예

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

장애학생에 대한 협력학습 활용에 관한 연구자료가 미국장애아 교육법(PL94-142)이 실시되고 난 후 많이 나왔다. 이 연구들은 개별학습이나 경쟁학습보다는 일반아동과 장애아동 사이에 더욱 협력을 증진시킬 수 있는 방법으로 인정되기 때문이다.(이유훈, 1997)
또 다른 연구들이 장애아동과 일반아동 사이의 사회적 상호 작용에 대한 목표 구조를 검증했는데, 유사한 결과를 얻었다. 볼링 시간에 협력적 방법으로 학습했을 때 개별적 학습보다 더 큰 성과가 있었다는 것이다.(김정권, 1997)
과학 시간에 중등도ּ중동 장애학생과 일반 학생간의 사회적 상호작용을 위해 협력적 기능 교수의 효과를 연구하는데 까지 확장하였다. 장애학생에게 협력적 행동이 상당히 증가되었다는 결론을 얻었다.
Eicinger(1990)은 개별적 학습활동과 협력학습을 통해 4ּ5학년 일반학생과 중증ּ중복 장애학생간의 사회적 상호 작용을 비교한 것이다. 결과는 협력학습에서 더 말을 많이 하였다. 장애아동은 협력학습에서 높은 협력, 긍정적 얼굴 표정, 말이 끊기는 시간이 짧았다. 협력학습은 사회적 관계에서 학습을 수행하고자 하는 구성주의적 패러다임과도 맥을 같이 한다고 할 수 있다.
Roy(1984)는 협력학습의 네 가지 요소를 기술하였다. 즉 ①긍정적 상호 의존 ②개인의 책무성 ③인간관계 및 소집단 기술 개발과 집단과정 ④서로 대면하는 상호 작용이다.

<중 략>

2) 학습과제에 따른 팀 티칭의 예

먼저 순서선발 학습방식의 팀 티칭 예를 들어보기로 한다.
5학년 2학기 실과 단원 6「집짐승 기르기」에는 (1)우리 생활과 집짐승에서 집짐승의 종류, 집짐승의 이용 (2) 닭 기르기에서 닭의 품종과 특징, 알깨기, 병아리 기르기, 큰 닭 기르기(3)토끼 기르기에서 토끼의 품종과 특징, 새끼치기와 기르기, 어미 토끼 기르기가 학습 과제로 제시되어 있다.
이는 모두가 학습해야 할 과제이지만, 교과서에 실린 순서대로 학습하지 않아도 아무런 지장이 없는 것이다. 따라서 학습의 순서를 각자의 흥미, 관심에 따라, 자기가 결정하도록 한다. 다시 말하면, 각자가 결정한 순서에 따라, 각 과제별 학습장소(팀 티칭에 참가한 동학년 3개 교실과 사육실)에 가서, 그곳에 마련되어 있는 학습지를 비롯한 학습자료를 활용하여 학습하게 된다.

참고 자료

권미정(2009), 원어민 영어교사와의 팀티칭 실태 분석을 통한 수업모형 개발 연구, 경북대학교
김정희(2005), 팀티칭에 의한 대학영어교육효과에 관한 연구, 현대영어교육학회
이대균 외 1명(2009), 팀티칭 경험이 어린이집 초임교사에게 주는 의미, 열린유아교육학회
최정란(1998), 예·체능 영역의 팀 티칭을 통한 우리 문화의 우수성 이해 지도, 광주교육대학교
최청일 외 1명(2002), 교양교육에서 효과적인 팀 티칭(team teaching)의 구성 및 방법 분석, 한국지방교육경영학회
황미옥(2006), 팀티칭에 의한 일본어작문 교수법, 한국외국어대학교