[독해력][독해][학습단계][학습전략][청각장애아동][상위인지 관계]독해력의 학습단계, 독해력의 학습전략, 독해력과 청각장애아동 사례, 독해력과 상위인지 관계, 독해력의 신장방법
- 최초 등록일
- 2013.08.06
- 최종 저작일
- 2013.08
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목차
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 독해력의 학습단계
Ⅲ. 독해력의 학습전략
1. 시연 전략
2. 정교화 전략
3. 조직화 전략
4. 이해점검전략
5. 동기화 전략
Ⅳ. 독해력과 청각장애아동 사례
Ⅴ. 독해력과 상위인지 관계
1. 상위인지 지식
1) 인간 변인은 수행에 영향을 미치는 모든 개인적 특성을 일컫는다
2) 과제 변인은 수행에 영향을 미치는 준거에 관련된 요인들이다
3) 전략변인은 과제의 수행을 효율적으로 처리하는 것과 관련된 요인들이다
2. 상위인지적 조절
1) 선행 기술을 아동이 숙달할 수 있도록 한다
2) 전략의 장점과 중요성에 대해 아동에게 알려 준다
3) 전략을 사용하는 이유와 방법을 알려 준다
4) 전략을 시범으로 보여준다
5) 전략을 한 단계씩 차례로 시행해 보게 한다
6) 교사-아동간 전략의 협동적 실시단계에서 아동들은 과제를 수행하면서 자기교시전략을 실행하게 한다
7) 아동에게 전략을 스스로 사용할 수 있도록 한다
Ⅵ. 독해력의 신장방법
Ⅶ. 결론
참고문헌
본문내용
Ⅰ. 서론
읽기(reading)는 언어활동의 한 영역으로 듣기와 더불어 수용(이해) 활동에 속한다. 일반적으로 읽기는 쓰여진 자료의 단어들로부터 의미를 추출해 내는 것으로 이해할 수 있다. 우리는 정보의 많은 부분을 읽기를 통해 획득한다. 우리의 일상은 이처럼 읽기를 통한 지식과 정보의 획득에 집중되어 있다. 읽기는 일정한 규칙에 따라 문자로 기록되거나 인쇄된 상징을 해독하는 활동으로서 기록하는 사람과 해독하는 사람 사이에 이루어지는 의사소통이다. Strang(1967)은 읽기를 문자 기호를 통하여 쓰여진 의미를 받아들여 읽는 사람으로 하여금 기억, 사고, 유추하게 하는 것으로 정의하면서 읽기의 심리적 과정을 문자나 구의 지각과 이에 대한 의미의 연상과정으로 설명하였다. 또한, Bloomfield와 Bamhart(1961)는 읽기란 쓰여진 글자의 연결을 소리로 바꾸어 놓는 것과 의미를 이해하는 것으로 정의하였다.
대부분의 장애 학생들은 읽기에 주요 문제를 갖고 있다. 적어도 90% 정도의 학습장애 학생들은 읽기에 문제를 갖고 있으며, 이들의 읽기 지체는 같은 학년에 비해 수개월에서 5~6년 정도는 차이가 있는 것으로 보인다. 게다가 여러 해에 걸친 읽기 지체는 교재 읽기를 중심으로 하는 수많은 과제를 수행하는데 있어서 학생들의 표현활동에 심각한 영향을 미친다. 그러므로 읽기 문제는 대개 이 학생들의 교육에 있어서 주요한 걱정거리가 아닐 수 없다. 그러나 읽기 능력(reading skill)은 단순히 학습장애 학생들의 언어 기술(language arts)의 문제로만 국한되는 것은 아니다
참고 자료
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신미주(2002), 독해력 신장을 위한 교수기법에 관한 연구, 조선대학교
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임순주(2003), 읽기 전략 수업이 독해력과 읽기 태도에 미치는 효과, 대구교육대학교