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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 포트폴리오평가(포트폴리오)의 개념

Ⅲ. 포트폴리오평가(포트폴리오)의 필요성

Ⅳ. 포트폴리오평가(포트폴리오)의 획일성
1. 평가관점 및 척도의 획일성이다
2. 평가방법의 획일성이다
3. 평가 일정상의 획일성이다

Ⅴ. 포트폴리오평가(포트폴리오)의 문제점

Ⅵ. 포트폴리오평가(포트폴리오)의 사례
1. 포트폴리오 평가물의 요소추출
1) 3학년의 학습소산물 요소
2) 4학년 학습소산물 요소
3) 5학년의 학습소산물 요소
4) 6학년의 학습소산물 요소
2. 포트폴리오 평가물의 구성 및 평가자
1) 포트폴리오 평가물의 구성
2) 포트폴리오 평가물의 평가자
3. 포트폴리오 평가 과정과 시기
1) 학습 소산물 평가
2) 주제 학습 중간 평가
3) 주제 학습 종료 평가
4) 학년말 평가
5) 계속 평가
4. 포트폴리오 평가과정 모형정립
5. 지리영역 포트폴리오 평가도구 개발
6. 지리 현장체험 보고서

Ⅶ. 포트폴리오평가(포트폴리오)의 효과

Ⅷ. 포트폴리오평가(포트폴리오)의 방법

Ⅸ. 결론

본문내용

Ⅰ. 서론
전통적으로 실시해 온 지필평가는 단편적인 지식만을 암기하도록 조장하는 기존의 평가 방식이었다. 이러한 평가방식을 지양하고 학생의 특성이나, 지적구조, 문제해결력과 사고기능을 잴 수 있는 새로운 평가체제가 있어야 한다는 것이 우리 교단의 한 목소리였다. 이러한 기존의 평가방식의 대안으로 수행평가가 도입되었으며 수행평가의 기법인 포트폴리오 평가를 초등사회과 지리영역에서 적용하는데 그 목적을 두었다. 연구의 내용으로는 ①포트폴리오 의미를 이론적으로 탐색하였고 ②지리영역에서 포트폴리오 평가의 의미를 포트폴리오 평가도구의 활용가치 면에서 밝혀 보았다. ③포트폴리오 평가의 방향을 알아보기 위해 사회과 교육목표를 분석하였고 그 교육목표의 내용에 따라 평가목표를 추출하였다. ④포트폴리오 평가방법으로는 포트폴리오 평가의 구성과 평가방법을, 그리고 포트폴리오 평가의 모형정립과 포트폴리오 평가 내용별로 시기를 제시하였다. ⑤지리영역에서 평가의 도구를 개발하여 지리평가에 투입하도록 하였다. 학습방법의 결정은 평가방법의 형식과 그 질에 달려있다. 현행 교육과정은 개별화, 개성화된 수준별 교육과정이다. 이것은 열린교육에서 추구하는 학습방법이다. 그래서 개별화된 수업방법에서 대응할 수행평가의 기법인 포트폴리오 평가는 학생들의 개별화평가에 적당한 평가도구로 검증된 바 있다. 다음은 포트폴리오 평가방식을 적용한 사례의 장점들이다.
첫째, 자기평가와 동료평가를 통해서 과정상의 생각, 어려운 점등을 확인하고 더 잘하고 싶은 점을 밝히도록 한다.
둘째, 포트폴리오 평가의 내용은 학습목표가 포함되어야 하고 결과뿐만 아니라 과정을 중시한다.
셋째, 포트폴리오 평가도구의 조직은 지리적 사고, 정보활동, 문제해결력, 의사결정력 등 다양한 평가를 할 수 있도록 한다.
넷째, 포트폴리오 평가의 내용이 간결하고 시간이 오래 걸리지 않게 한다.
다섯째, 포트폴리오 평가는 단순한 지식의 결과만을 평가하지 않고 학생의 지적구조와 가치, 태도 등 정의적인 면에서 평가되어야 한다.
여섯째, 포트폴리오 평가방법에 대해서 교사와 학생이 수시 협의회를 갖고 평가의 타당도와 신뢰도를 높인다.

참고 자료

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데이비드 스웬슨 저, 김경록 외 1명 역, 포트폴리오 성공 운용, 미래에셋투자교육연구소, 2010
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