특수아동교육 - 자폐범주성 장애 교재요약(특수아동교육 3판 이소현, 박은혜 공저)

목차

1. 자폐 범주성 장애의 개념
2. 자폐 범주성 장애의 원인
3. 자폐 범주성 장애의 특성
4. 자폐 범주성 장애 아동 교육

본문내용

1. 자폐 범주성 장애의 개념
1)개념 정립의 역사
- 자폐는 1943년 Kanner에 의해 처음으로 소개
- 1911년 스위스 정신과 의사인 Bluer가 정신분열증 환자들에게서 나타나는 자기만의 세계로 위축되는 현상을 설명하기 위해 Self라는 의미를 갖고 있는 그리스어인 ‘autos`의 단어를 근거로 사용하기 시작, 정신분열증의 증상을 설명하는 용어를 동일하게 사용함으로써 자폐가 부모의 성격이나 양육에 의해 발행한다는 오해를 불러일으켜서 가족들에게 부정적인 영향을 가져다 주었음
- 자폐 아동을 격리시켜 시설에서 양육하게 하는 잘못된 치료방법까지 등장하게 됨.
- 1960대 충분한 과학적인 입증 자료들이 누적되면서 냉담한 어머니(refrigerator mother)가 자폐를 일으킨다는 가설을 종식시켰고, 신경학 및 생화학적인 원인에 의해 발생한다는 견해가 나옴. 또 이 시기에는 부모를 중심으로 한 옹호단체들이 형성되어 활발한 운동이 전개됨. 이 시기에 여러 장애협회가 생성되어 발전하면서 1990년 장애인교육법(IDEA) 개정 법률에서 자폐를 독립적 장애영역으로 분리시키는데 영향을 미침.

<중 략>

- 언어:기능중심의 사회-의사소통 교육
- 문제행동지도:최근에는 문제행동의 기능을 분석한 후에 행동이 발생하는 환경을 조절하 고 대체행동을 교수하는 긍정적 행동지원의 방법 사용
조기발견 및 조기교육
- 조기개입시기가 빠를수록 긍정적인 성과가 보고됨.
통합교육
- 또래와의 통합교육을 통한 자연스러운 사회생활 경험을 제공함으로써 사회적 결함의 어려움을 보완하고 미래준비를 도와줌.
기술의 일반화를 강조한 교수방법 적용
- 일반화란 학습된 행동이 다양한 상황에서 중재자(교사)없이도 자발적으로 발생하는 것
- 일반화를 위한 원칙:자연적인 강화물의 사용, 다양한 상황에서의 학습, 비학습 상황에서의 기능적인 중재자 사용
3)과학적으로 입증된 교수방법 적용

참고 자료

없음