교육과 사회와의 관계 (갈등주의, 기능주의에 근거하여)

목차

Ⅰ. 기능주의 교육 사회학
Ⅱ. 갈등주의 교육 사회학
Ⅲ. 기능주의와 갈등주의의 비교

본문내용

Ⅰ. 기능주의 교육 사회학

1. 교육 현상의 기능론적 접근

뒤르켐은 프랑스 혁명 이후 급격히 분열되는 사회상에 직면하여 사회는 그토록 격심한 변화를 겪고도 해체되지 않는 생명력을 가지며 교육이야말로 이 혼란의 시대를 바람직한 방향으로 바꾸어 놓을 수 있는 중요한 매개라고 보았다. 교육은 개개인을 사회적인 구성원으로 양성하는 과정이라는 점에서 사회의 유지에 필수적인 과정이다. 교육은 비사회적 존재인 개인들을 사회적 존재로 길러내는 일을 하며, 곧 사회화와 동일한 의미라고 본 것이다. 따라서 교육의 기능은 사회가 요구하는 지적, 신체적, 도덕적 특성의 함양을 뜻하는 보편적 사회화와 개개인이 속하게 될 특수한 환경이 요구하는 직업윤리나 전문지식 등 특정한 신체적, 지적, 도덕적 특성의 함양을 말하는 특수사회화라고 보았다. 기능주의적 관점은 파슨스(T. Parsons)에 이르러 정교화 되는데, 파슨스는 학교교육이 사회화와 더불어 인력배치라는 기본기능을 담당해야 사회가 존립할 수 있다고 보았다.

<중 략>

비판적 교육사회학이라고도 한다. 저항이론은 학교교육이 사회계급 구조의 불평등을 그대로 보존하거나, 이행하는 단순한 반영물이 아니라 오히려 학교교육을 통해 사회모순과 불평등에 도전할 수 있다는 점에 착안하고 있다.
인간은 사회구조의 영향을 받는 수동적인 존재가 아니라, 주체적 의지를 지닌 능동적 존재로서 사회모순에 투쟁, 비판, 거부하는 존재라는 것이다.

(1) 지루의 폭로이론
지루에 의하면 저항은 해방개념을 채택해야 한다고 주장한다. 저항은 폭로의 기능을 가져야만 하며 이것은 지배세력에 대한 비판을 내포하고 있어서 자기 성찰과 자기 해방 그리고 사회해방을 위한 투쟁을 이론적으로 잘 설명해 줄 수 있다는 것이다.

(2) 프레이리의 의식화이론
민중교육이 교육문제를 해결해 주는 수단이 될 수 있다고 믿는다. 주제중심으로 조직된 통합교육과정을 주장한다. 즉, 문제 제기식 교육방법을 주장한다. 교사와 학생이 서로 협력하여 문제를 찾고 창조적이고 혁신적인 해답을 찾기 위해 노력해야 한다는 것이다.

참고 자료

「새로운교육사회학총론」이종각, 동문사.
「현대사회학」앤서니 기든스, 을유문화사.
「구평회 교육학」구평회, 신수서원