과학 세안- 혼합물의 분리

목차

Ⅰ. 단원의 개관
1. 교재관
2. 학생관
3. 지도관
4. 단원의 계열

Ⅱ. 단원의 목표
가. 지식적 영역
나. 탐구적 영역
다. 태도적 영역

Ⅳ. 단원의 지도 계획

Ⅴ. 단원 평가 계획

Ⅵ. 지도상의 유의점

Ⅶ. 본시 학습 계획
1. 본시 교수 ․ 학습안

본문내용

Ⅰ. 단원의 개관

1. 교재관
본 단원은 국민 공통 기본 교육과정 과학과 3학년 내용 중 물질 영역인 ‘(8) 혼합물의 분리’에 대한 것으로 물질의 분리에 대한 기초 개념을 형성하기 위하여 설정되었다. 여기에서는 증발 장치를 꾸미고 알코올램프를 사용하여 물질을 가열하여 물과 소금을 분리하는 것을 배운다.
이 단원에서는 물질을 확인하고 이들의 물리적, 화학적 성질을 이용하여 성분 물질을 분리하는 초보적인 학습 뿐만 아니라 이를 일상생활에 이용할 수 있는 과학적인 생활 태도를 기르도록 구성되어 있다.
그래서 2개의 중단원 중 전반부인 1. 생활 속의 혼합물에서는 ‘혼합물’이라는 용어 도입과 혼합물을 분리하는 이유를 알아보도록 하였으며 후반부인 2. 혼합물을 분리하는 여러 가지 방법에서는 혼합물을 구성하는 물질의 물리적 성질인 입자의 크기, 자석에 붙는 성질, 증발, 액체의 서로섞이지 않는 성질 등의 개념을 통해 혼합물을 분리하는 방법을 다루고 있다.
2. 학생관
Piaget의 인지 발달 이론에 의거하면 초등학교 3학년은 구체적 조작기 단계(7～11세)에 해당하므로 현실 상황에서 직접적으로 관찰하거나 구체물을 이용한 조작 활동을 통해서 추상적인 사고가 가능하다고 본다.
우리 반 학생의 발달 수준을 보면 조작 및 실험 활동을 즐거워하고 다양한 방법으로 실험하기를 좋아하며 개인 학습보다는 모둠 학습을 즐거워하나 의사소통이 원활하지 못하여 협동학습에 어려움을 겪는 모둠이 2모둠 있다.
따라서 우리 반 학생들은 구체적 조작기에 해당하는 학생들이 대부분으로 형식적 조작기에 할 수 있는 변인 통제나 가설 설정을 어려워하므로 실험 계획 시 수준에 따라 적절한 안내가 있어야겠다. 그리고 학생들의 오개념 및 선행 지식을 변화시킬 수 있는 수업전력이 필요하다.

참고 자료

없음