[교육행정및경영] 인간관계론 - 인간관계론의 의의, 인간관계론의 내용 및 특징, 인간관계론의 비판점, 교육행정에서의 인간관계론의 적용

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목차

1. 인간관계론의 의의
1) 등장배경
2) 인간관계론의 기본입장

2. Follet의 조직심리연구

3. 메이요와 뢰슬리스버거의 호손실험
1) 개요
2) 주요내용
3) 결과
4) 비판점
5) 영향

4. 인간관계론의 내용 및 특징

5. 인간관계론의 비판점

6. 교육행정에서의 인간관계론의 적용

7. 마루리

참고문헌

본문내용

1. 인간관계론의 의의
1) 등장배경
과학적 관리론이 조직과 인간을 기계화, 부품화, 표준화함으로써 인간적 요소를 경시한 결과 여러 가지 모순이 발견되고 이론의 한계성이 드러났다. 인간 관계론은 지나치리 만큼 능률과 과학화에 집착한 나머지 기업에서의 노동 작업과 학교에서의 교육과정을 표준화함으로써 인간의 사회적 역동성을 무시했던 과학적 관리론에 대한 반발로 나타났다.
2) 인간 관계론의 기본 입장
인간 관계론은 조직의 구성원들이 갖고 있는 동기욕구태도를 중심으로 개인 간, 집단 간, 개인과 집단 간에 형성되는 여러 가지 사회심리적 관계를 분석하여 인간관계를 개선하고자 하였다. 인간 관계론은 조직에 있어서의 비공식적 인간관계가 공식적인 권한의 명령체계보다 조직구성원의 근무태도에 대하여 효과적으로 작용한다는 전제하에 인간의 정서와 감정적 요인 등을 중시하는 관리기술에 관한 이론이다. 호손실험은 하버드대학의 교수인 메이요(EltonMayor)와 뢰슬리스버거(F. J. Roethlisberger) 및 딕슨(W. J. Dickson)을 중심으로 한 연구팀이 시카고 근처에 있는 웨스턴전기회사의 호손공장에서 1924년부터 1932년까지 8년에 걸쳐 실시된 인간관계론을 뒷받침하는 대표적인 실험연구이다.

<중 략>

인간 관계론이 교육행정에 미친 영향은 크게 보아서 교육행정의 민주화, 인간화라고 할 수 있다. 학교경영에서 교장과 교사, 교사와 교사, 상호간의 원만한 인간관계를 수립하여 자발적 협동과 자유로운 의사소통이 원활하게 이루어지도록 추진하는 것이 교육행정의 주요 과제가 되었다. 구성원들과 초연한 위치에서 지시하고 감독하는 전제적 교육행정가 대신에 구성원들과 더불어 함께 일하는 민주적 지도상이 요청되기에 이르렀다. 행정가는 사기와 인화를 촉진하는 사람이며, 행정은 지원적 봉사활동이고, 의사결정은 광범위한 참여를 통하여 이루어져야 한다는 움직임이 일어나게 되었다. 학생들도 전인적이 존재로 인정되어 이전보다 훨씬 더 인격적인 대우를 받고 자유를 누리게 되었으며 학교는 교수하고 학습하는 즐거운 교육의 장소가 되었다.
인간 관계론이 교육행정에 미친 영향을 간략하게 소개하면 다음과 같다.

참고 자료

임혜경, 김송이 외 저, 인간관계론, 양서원 2012
이택호, 강정원 외 저, 조직과 인간관계론, 북넷 2013
윤정일, 송기창 외 저, 교육행정학원론, 학지사 2008
신현석, 안선회 외 저, 학습사회의 교육행정 및 교육경영, 학지사 2011