장애 유아의 이해와 교육 전망

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목차

1. 장애 유아 개념의 변화
1) ICIDH
2) ICIDH - 2
3) ICF

2. 조기 교육의 의의

3. 장애 유아 교육의 현상과 과제

4. 장애 유아 통합 교육
1) 배경 및 필요성
2) 장애 유아 통합 교육의 조건
3) 장애 유아 통합 교육의 방법

5. 장애 유아 지도상의 유의 사항 및 교사의 마음가짐

본문내용

1. 장애 유아 개념의 변화
․ 장애별 명칭을 붙이기보다는‘발달 지체 유아’또는‘특별한 요구를 가진 유아’로서 여러 장애 유형 을 포함하여 통칭하는 예를 볼 수 있다.
1) ICIDH
․ 세계보건기구에서는 1980년 국제장애분류(International Classification of Inpairments,
Disabilities, and Haddicaps : ICIDH) 라고 하는 장애에 관한 개념적 틀을 발표하면서 앞으로 이러한 분류법에 의하여 장애를 분류할 것을 권장하였는데. 이에 의하면 장애의 세 차원이라고 할 수 있는 기 능장애와 능력장애, 사회적 불리가 인과적 또는 시간적 연속관계에 있는 것으로 본다.
▶ WHO의 장애 발생과정
․ WHO는 장애발생의 과정을 아래와 같이 이어진다고 보고, 손상은 장애와 사회적 불리에 영향을 주며, 능력장애는 개인적 차원에서 일상생활의 활동에 나타나며, 사회적 불리는 사회적 차원, 즉 다른 사란 과의 관계에서 비롯되는 것으로 장애인이 경험하는 불이익, 편견, 차별 등을 의미한다.
2) ICIDH - 2
․ 1988년에 ICIDH-1이 갖고 있는 문제점을 보완하기 위한 세계보건기구 회의가 개최되었고, 여기서‘능력저하’라는 새로운 개념이 주장되었다. 이 능력저하라는 용어는 세 가지 하위 차원을 지니고 있다. 세계보건기구는 1997년 새로운 장애 분류표 ICIDH-2에서 1980년의 세 가지 장애 개념‘손상, 능력장애, 사회적 불리’가 내재하고 있는 장애에 대한 부정적 의미, 즉 장애가 개인적인 손상에서 출발하여 고정된 개념의 능력장애나 사회적 불리로 고착된다는 잘못된 의미를 바꾸기 위해 중립적 의미의 장애개념으로 개정하였다.
3) ICF
․ WHO에서는 2001년 ICF를 확정하였는 바,ICF는 1997년에 제안된 ICIDH-2를 근간으로 하여 2001년에 세계보건위원회에서 세계적으로 통용될 수 있도록 승인한 것이다. ICF는 ICIDH-2에서 제시하고 있는 대부분의 내용을 계승하면서 불류체계와 언어의 사용을 보다 긍정적이고 환경적인 측면을 강조하여 수정한 분류이다.

참고 자료

없음