통합교사 협력방안 (일반-특수교사 협력)

목차

1. 협력적 접근의 이론적 배경
⑴ 협력적 접근의 정의
⑵ 협력적 접근의 중요성
⑶ 협력교수

2. 통합교육을 위한 협력적 접근의 실제
⑴ 협력팀의 구성원과 역할
⑵ 통합 학급에서 교사들의 역할 정체성 확립
⑶ 일반교사 - 특수교사 협력의 예

3. 일반교사 - 특수교사 협력방안에 대한 견해

♣ 참고문헌

본문내용

1. 협력적 접근의 이론적 배경

장애 학생의 통합교육이 제대로 이루어지기 위해서는 특수학급 및 일반학급의 교사와 이들을 지원하는 행정가 및 다른 지원 인력들이 함께 협력하는 것이 매우 중요하다. 대부분의 특수교사들은 분리된 특수학급에서의 특수교육에는 익숙하지만 일반학급에 통합된 장애 학생들을 교육하고 지원하는 방법에 대해서는 훈련을 제대로 받지 못한 것으로 지적되고 있다. 현재 우리나라의 특수교사 양성과정에도 이러한 문제는 유사하게 존재하고 있다고 볼 수 있다. 특수교사 및 관련전문가들의 모임인 미국 특수교육협회에서 제시한 ‘신임 특수교사들이 갖추어야 하는 지식과 기능’ 중에는 협력적 접근을 위하여 필요한 내용1)이 포함되어 있다.
최근에 들어서면서 통합교육이 점점 더 활성화되어 가고 있다

<중 략>

[표8]에서 보듯이, 협력 시 필요하다고 생각하는 부분에 대하여 일반교사는 협력에 대한 공동의 목표 설정>교육계획>협력교사의 전문지식>교수활동>인간관계>행동지도>교수환경 구성>협력할 시간적 여유>교육 평가>부모상담 및 지역사회 협력 순으로 협력 시 필요하다고 생각하는 것으로 나타났다.
통합지원교사의 경우는 협력에 대한 공동의 목표설정>교육계획>인간관계>협력할 시간적 여유>교수활동>협력교사의 전문지식>행동지도>교수환경 구성>부모상담 및 지역사회 협력>교육평가 순으로 협력 시 필요하다고 생각하는 것으로 나타났다.
이를 바탕으로 우리 조원들의 일반교사-특수교사의 협력방안에 대한 견해는 다음과 같다.
일반교사와 특수교사의 협력에 있어서 가장 최우선시 되어야 하는 것은 서로에 대한 이해라고 생각한다. 유아교육과, 특수교육과에서는 각각 자신의 전공분야에 대한 학문만 수학하기 때문에 유아교육기관에 투입되기 전, 학부에서 서로에 대한 이해를 할 수 있도록 필수 교과목을 이수해야 한다고 생각한다. 그리하여 지금 우리가 수강하고 있는 ‘특수교육학개론’은 앞으로 어느 유형의 기관으로 취업을 할 지 아직 결정되지 않은 예비 유아교사들에게 꼭 필요한 교과라고 생각했다. 기관에 취업 했을 때, 내가 만날 아이가 특수아가 될 수도 있기 때문이다. 유아교사가 특수아에 대한 이론적 지식이 사전에 갖추어져야 실제 현장에서 그 아이와 대면했을 때의 대응이 사전지식이 없는 교사보다 수월할 것이기 때문이다.

참고 자료

조윤경, 홍은주(2006). 우리 함께 해요 장애 유아 통합 프로그램 실제. 창지사(서울)
박재국, 강대옥, 김영미(2011). 유아교육기관중심 통합교육. 서현사(고양)
이소현, 박은혜(2010). 특수아동교육(2판). 학지사(서울)
이유훈(2009). 특수교육 경영론. 교육과학사(파주)
유수옥(2010). 특수유아교육. 창지사(서울)
조윤경, 김수진(2011). 유아교사를 위한 특수아동지도. 공동체(고양)
정영용, 조윤경(2008). 통합보육시설에서의 일반교사와 통합지원교사의 역할 수행과 협력. 특수아동연구. 제10권 3호